新課程下的小學數學課教學存在諸多問題，需引起我們的重視。
誤區一：教學開放過度
實例這是一節公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然後讓同學嘗試解決，彙報交流。在整個教學過程中，老師都是讓同學自身說，不作任何講解、評價、示範。練習鞏固時發現大局部同學未掌握新知。
反思數學課程規範提出我們必需實施開放性教學，讓同學有更大的學習空間和更多的考慮餘地。然而，審視這節課，同學在課堂上表示的“轟轟烈烈”，可是同學卻並沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在同學的主動學習上，忽視了對同學參與學習的深度的掌握，特別是忽略了對同學參與的實際可能性的分析，以爲只要給同學開放的學習空間，讓同學暢所欲言，這樣同學就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“協助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
誤區二：合作流於形式
實例這是一節參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣佈小組討論。前排同學唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其餘同學當聽衆，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作爲玩耍的最好時機……幾分鐘後，同學代表發言，“我怎麼怎麼看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”。
反思作爲新課程倡議的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成爲有別於保守教學的一個最明顯的特徵。上述片段中，整個合作交流的過程外表上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背後更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。同學關注的仍然是“我怎麼樣”，而不是“我們小組怎麼樣”。很明顯，這並不是真正的合作。首先，“合作”應建立在同學個體需要的基礎上。只有同學經過獨立考慮，有了交流的需要後，再展開合作學習纔是有價值的、有效果的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自身的想法，二是傾聽他人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能爲了合作而合作，一味的強調小組合作，同學將會喪失獨立考慮、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜測、試探與驗證等心理髮展過程。
誤區三：評價濫用失真
實例這是一節觀摩課。課堂上，一位同學回答了一個很簡單的問題後，教師說：“講得真好！褒揚他！”其餘同學馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個同學回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，褒揚不時，掌聲此起彼伏
反思新課程提倡激勵性評價。因此，現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的讚揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的褒揚的掌聲，回答好的同學額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的同學也能意外地得到教師翹起的大拇指。
其實，過多外在的獎勵並不利於培養同學內在的耐久的學習興趣。在上述片段中，教師用的'讚賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。同學在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”同學的發明性的回答一定要肯定和鼓勵，同學錯誤的回答，既要指出缺乏，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷同學的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵爲主的原則，纔是富有魅力的有價值的評價！
誤區四：手段成爲束縛
實例這是一節公開課。多媒體課件的演示，把教學內容表示得豐富多彩、形象生動。突然,教師操作出現了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，同學鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，玩弄着鼠標。不一會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。
反思現在的課，離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背後，教師、同學跟着電腦提出的一個個問題走，實際上和跟着教師設計的問題一步一步走有何區別？教師只是把自身的“滿堂灌”交給了電腦，而自身則退到了幕後。看似同學學得相當主動，其實一切都離不開教師的支配。我們要充沛運用現代信息技術，因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但千萬不能爲之所困，更不能成爲它們的“奴隸”。我們要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度，同時要不時提高自身駕馭現代信息技術的能力。只有這樣，先進教學手段的優勢才幹充沛發揮，進而更好地爲我們的教學服務！