三年級語文第七單元教學反思篇一：三年級語文第七單元教學反思
一、育人先育心
本單元四個小故事意在教育孩子樹立正確的價值觀、人生觀。《矛和盾的集合》告訴我們要善於觀察、善於思考，善於汲取別人的優點集於自身，揚長避短。在教授本文是應順勢讓同學談一下自己最欣賞的同學的優點，並向他們學習。《科利亞的匣子》告訴我們時間在流逝，一切都在發生着變化，我們要用不斷髮展的眼光看待周圍的一切。《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》則告訴我們尺有所短，寸有所長，其實每個人都有自己的優點和缺點。我們得學會正確的評價自己。
二、依託課文進行聽說讀寫訓練
尋找每篇課文的訓練點進行聽說讀寫能力的訓練，是培養語文素養的基本手段。本單元的訓練點很多，在教學過程中我選擇了以下幾點：
1、聽在單元過關時，詞語關與朗讀關由評審團負責評價，鍛鍊認真傾聽的習慣。
2、說內容關意在鍛鍊學生的概括能力與表達能力。由於本單元課文內容淺顯，主題思想明確，我的教學重點在於圍繞中心展開討論，交流自已是否有過相同的經歷，或如何看待生活中的實際問題，從而進行“說”能力訓練。
3、讀不僅要讀正確流利，還要讀出自已的感受與理解，這就需要精讀與品讀。在精讀引領環節，我讓孩子們找出自己喜歡的句子，並說說爲什麼喜歡。在我的引導下，孩子們基本上能說出以下幾種原因：（1）用詞準確生動，如動詞的運用、四字詞語的使用。（2）運用比喻、擬人等修辭方法，語言生動。（3）它告訴我們了一個道理。我覺得這是語言鑑賞能力訓練的初始階段，時間長了，孩子們也就知道從哪些角度進行品讀課文了。
4、寫在品讀《科利亞的匣子》一文時，我抓住科里亞埋匣子的一個細節進行寫作指導，用恰當的動詞來描寫清晨起牀情節，效果較好。
三年級語文第七單元教學反思篇二：三年級語文第七單元教學反思
25《矛和盾的集合》教學反思
這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。反思一：閱讀爲本，文本中感悟語言,驚歎創新的神奇威力。
記得有人說過這麼一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀爲主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又迴歸到文本中去了嗎？並且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力,驚歎創新的神奇威力。反思二：落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。瞭解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什麼問題，怎麼想，在層層深入思考中發明坦克的過程。並且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯繫上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。
26《科里亞的木匣》教學反思
三年級的語文課《科里亞的木匣》講述的是“蘇聯衛國戰爭”的一個敘事性故事。課文按照埋木匣—挖木匣—受到啓發的順序記敘。《科里亞的.木匣》幾乎沒有提到“戰爭”，我再網上查了關於本文的相關資料，也大都很少提到，難道“戰爭”真的與這篇課文無關嗎？但是不交代相關背景學生學習起來肯定有一定的隔膜的！因此，我在教本文時首先以讀爲突破口，讓學生到文本中去捕捉戰爭的背景。一篇課文的學習，學生一遍讀過之後，其內容就
已知其八九，如果我們依然停留在學生一樣或低於學生的水平上與學生交流，學生就會情緒低落甚至厭倦。可我們的許多老師對課文的解讀往往還停留在“是什麼”的層面上，而無力在“爲什麼”和“怎麼樣”上給學生更多的引導和解答。無疑於浪費學生的時間，重複學生的思維，看起來表面熱鬧，實質裏一無所獲。
27《陶罐和鐵罐》教學反思
這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。
課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。
28《獅子和鹿》教後反思
這節課因是略讀課，所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀後，讓學生說說自已的啓示，並根據課文中的道理，聯繫生活中的實際例子來講一講。學生各自發表了意見，有的學生說自已明白了，好看的東西並不一定是有用的，不好看的東西並不是沒有用的。有的學生說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自已有所成就。更有一個同學覃素垠說自已明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時並不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能爲大家做好事。同學們更總結了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。不管做什麼都不能只看外表的。看來我們從課文裏確實是能教學生學會很多東西。同時我也突然有了一
個計劃：現在市面上雖然有很多兒童讀物，但很多內容卻並不能引導學生有一顆美好的心靈，我想爲我的學生們多寫一些這樣的故事，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。
三年級語文第七單元教學反思篇三：人教版三年級語文下冊第七單元教學反思
《太陽是大家的》教學反思
爲了迎接市教科院的評估，學校領導要求每位教師必須準備一節課，我選擇了《太陽是大家的》這篇課文。這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類纔會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。
我是這樣設計的:通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。（因爲朗讀是語文課中閱讀教學的主旋律）我以學生熟悉的“晚霞”爲切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結合，又以老師的範讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到情感的薰陶。讓這節課學生讀得充分，悟得也輕鬆。
在這節課上，讀是重點，可就在讀這一方面，由於我的評價語的模糊沒有針對性，導致學生在讀上沒有一點進步；朗讀的次數雖然很多，但只是少數同學在讀沒有照顧到全體學生。結果在後半節課時，有少數同學覺得無所事事，有些散了。學生的問題我在課堂上感覺了事情的變化，可不知道怎麼挽回。這可能是經驗不夠吧，或者是我沒有把面向全體學生這個理念貫徹到腦海裏吧。
而且學生和我預想的也有差距，當我在出示卡片“彤”和“紅彤彤”讓學生讀，並問學生你發現了什麼時，（因爲朝讀課時我指導過預習範讀過課文）居然學生都說是多音字。害得我解釋了半天。
通過這節課，我知道了，在以後的教學中要多鍛鍊自己。備課時不光備課本，更要備學生。備本班學生的實際情況。
《一面五星紅旗》教學反思
“愛國情感”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎,升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望着徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什麼？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象徵，每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，爲維護國家的尊嚴，決不向飢餓低頭；接着，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞裏所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融爲了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。
在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘鍊，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪裏體現他很餓？”“從什麼地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到麪包店吃到麪包了嗎？”……
這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發展。
《賣木雕的少年》教學反思
本課的對話較多，要指導學生讀出不同的語氣。在課文中，有很多語氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個吧！”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧？”是猜測，要讀得比較輕。教師指導前，讓學生自己先說說，課文中的對話應該用什麼語氣來讀，提示學生尋找課文中類似的詞語。在學生熟讀課文的基礎上，引導學生分角色朗讀。