一、教育管理學的產生和發展
可以說，一方面是學校組織本身的發展，另一方面是工業管理理論的興起和影響，教育管理學由此應運而生。具體產生何時有三種觀點：一種是日本學者久下榮志郎的'觀點，在其《現代教育行政學》一書中，他提出德國的施泰因(n)是這門學科的創始人，這一起源說尚待進一步證實;另一種觀點認爲產生於20世紀初的美國，其標誌是美國兩位教育管理專家達頓(on)和斯奈登(den)1908年發表了《美國公共教育行政》(The Administration of Public Education in the United States)一書;第三種觀點，認爲這門學科建立於20世紀50年代，以前只停留在規範研究的階段，尚談不上科學研究，直到1951年，教育管理學才被公認爲一門獨立學科，50年代以後因受行爲科學的影響，實證研究的方法被廣泛運用於教育管理研究領域，致使教育管理研究走上科學的道路。
綜上所述，我們大致可以這樣認定，作爲一門學科，教育管理學產生於20世紀初，它很有可能在一些已經建立起公共教育制度的國家中同時產生，標誌是這些國家在這一時期發表了一批教育管理著作。而自50年代以後，在科學方法的引入下，這門學科逐漸趨向成熟，具備了獨立學科的地位。
歐美國家的教育管理學在發展過程中受一般管理理論的影響較大，這當中大致經歷了古典管理理論影響、人際關係理論影響、科層制組織理論影響、行爲科學影響等幾個階段。
同其他國家一樣，我國自古就有教育管理現象，也不乏教育管理思想。但真正作爲一門獨立學科進行研究，歷史也非常短。整個發展過程可以分成引進(20世紀初起)、初創(20世紀二三十年代起)、停滯(新中國成立後)、發展(20世紀70年代末、80年代初起)四個階段。
二、教育管理學與相關學科領域
政治學、社會學、哲學、行爲科學、心理學、行政管理學、法學、教育學和經濟學。
三、教育管理學的研究範圍(本書的結構)
1.教育管理學總論 重點探討教育管理活動的意義和特性、教育管理學的學科性質、教育管理實踐和管理思想的演變、管理理論對教育管理的影響等問題。
2.教育管理體制和機構 剖析教育管理體制、教育行政機構、學校組織機構等問題。
3.教育政策和法律 分析教育政策和法律的制定、實施等問題。
4.教育人員及教育對象的管理 包括教育領導者及其管理、教師管理、學生管理等內容。
5.教育實務管理(上) 包括教學管理、德育管理、體育衛生管理等內容。
6.教育實務管理(下) 包括教育財務管理、教育設施管理、教育科研管理、社會工作管理等內容。
四、教育管理學的研究方法
文獻分析法(Documentary Analysis)
問卷調查法(Questionnaire Survey)
3.訪談調查法(Interview Survey)
4.實驗研究法(Experimental Research)
5.人種學研究法(Ethnographic Research)
6.比較研究法(Comparative Study) 7.行動研究法(Action Research)
五、教育管理學的未來發展
國際研究與本土研究並重。
2.理論研究與應用研究結合。
3.信息革命將對教育管理學研究產生重大影響。
4.學科的分化趨勢。