讀書筆記摘抄(一)
▲我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的講給學生聽，最好是學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生是在不能用自己的力量去了解功課時，纔去幫他，讀書筆記摘抄。——蔡元培
▲有經驗的教師在備課的時候，總是周密的考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦得到怎樣的理解，並根據這一點來挑選方法。——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
▲一點寬恕可能會讓別人感激一生，一點愛心可能會讓別人溫暖一生，一句祝福和鼓勵的話語可能會讓別人幸福一生。
▲如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。
如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭鬥。
如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。
如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞。
……
如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。
如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。
如果一個孩子生活在真誠之中，他就學會讓頭腦平靜的生活。
▲心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學生心靈世界去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題就會在那裏找到答案。——魏書生
▲學生超越教師是教育的幸事;然而如果教師太容易超越，我看則是教育的悲哀。爲了培養出最優秀的學生，我必須使我自己成爲最優秀的教師。
▲再忙也要留出思考的時間，一小時的思考勝過一週的忙碌。知識只是奠定教師課堂教學的底氣，而思考卻給教師帶來靈氣，一切有底氣和靈氣的教師在課堂上纔會有大氣，纔會表現出教育機智。
教師的全部尊嚴就在於思想，一個沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂，孩子正常的精神成長也無法在他手中完成，更不可能培養出文化的巨人。——河南安陽市語文教師常作印
▲陶行知先生講：“如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要，那麼，你有天大的本事也不能教導他。”每個學生都具有不同於他人的生活環境，我們需要了解更多的信息，傾聽的本質爲理解，教育成爲一種指向理解的談話和傾聽過程，傾聽可以通過以下一些途徑：1.教師信箱;2.師生交流週記;3.個別會談。——《傾聽，傾聽，再傾聽》
▲問一問 學生犯了錯誤先要問一問原因，以免錯怪學生。學生與老師在人格上是平等的，學生的自尊心是極其敏感的，如果老師不分青紅皁白就批評學生，很可能會錯怪學生，所以批評前一定要問清原委。
緩一緩 學生的缺點錯誤，有時的確讓人十分生氣，班主任如果在氣頭上，難免會有一場暴風驟雨，這種批評對學生身心是一種摧殘，此時，最好緩一緩，先讓自己心平氣和下來，再選擇適當的方式批評教育學生。
引一引 有經驗的班主任，學生犯了錯誤後，不是一味的指責，而是像慈祥而又有經驗的顧問一樣，站在學生的立場，啓發引導。這樣，學生在班主任的啓發下，自己改正錯誤，解決自身問題的能力就會提高。
選一選 學生犯了錯誤，選擇合適的時間地點批評，才能達到預期的效果。邀請學生到校園散步，或午飯時坐在一起談天，在融洽的氣氛中學生情緒放鬆，容易接受教師的批評。如果不分時間、地點的嘮叨或訓斥，只會引起學生的反感。
激一激 根據學生要求上進，好勝心強的特點，有時可以用激將法激勵學生改正自己的缺點錯誤。——《班主任工作總結》
▲在課堂中，首先至少應樹立有關課堂的四點基本認識：
1.課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往互動的場所;
2.課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生髮展的場所;
3.課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所;
4.課堂不是教師教學行爲模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。
▲一位教育家曾說過：當你教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了，“形象教育”是一種無痕的教育，無痕的教育才是真正的教育。
如何從教師的形象入手，充分彰顯教師形象在學生成長道路上的感染、榜樣和引領作用，可以從以下幾面嘗試：
1.走下講臺向學生學習; 2.向學生渲染自己的個性特長
3.讓學生知道教師的另一面; 4.請學生設計可愛的老師——摘自《和諧教育不妨從教師形象做起》
▲現代教師要具備三種能力：1.自我更新的能力;2.教會學生學習的能力;3.科學評價學生的能力
課堂教育要有三聲：1.要有笑聲;2.要有讚美聲;3.要有驚訝聲
課堂教育要做到三實：1.做到真實;2.做到樸實;3.做到紮實
——摘自《今天，教師應該怎麼上課》
讀書筆記摘抄(二)
▲贊科夫說過，爲了在教育中取得理想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹起掌握知識的志向，讀書筆記大全《讀書筆記摘抄》。
▲陶行知指出：教育中防止兩種傾向：一種是將教與學界限完全引出，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是隻管教，不問學生興趣，不注重學生的錯誤傾向，前一種傾向必然無計劃，隨着生活打滾;後一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。
▲愛因斯坦指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因爲解決問題也許僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造力和想象力，而且標誌着科學的真正進步。
▲經驗型教師常問的一句話：“你聽明白了嗎?”科研型教師常反思的問題是：“學生爲什麼這麼想。”
▲經驗型教師像蠟燭，樂於又侷限於燃燒自己，燃燒結束，生命隨之終結;科研型教師燃燒自己，又昇華自己。——摘自《師道》
人的差異在於業餘時間
世界上最公正的莫過於時間了，儘管時間是如此公正，然而，處於相同學習環境和相同工作條件的人們，成績和成就卻參差不齊，大小各異。這是爲什麼?愛因斯坦已將這一原因找出來了，他說：“人的差異在於業餘時間。”
個人支配的業餘時間的不同處理，導致了人與人之間差異的產生：“有人傑出，有人平庸，有人沉淪。而在傑出平庸沉淪的各類人中，又有各自不同的差異。——“人的差異在於業餘時間”。愛因斯坦的話何等正確。——摘自《教育信息資料》
讀書筆記摘抄(三)
▲當然，感情並不能代替教育，但是我們的教育必須充滿感情，這就是要有一顆愛學生的心。而教師對學生真摯的愛是我們感染學生的'情感魅力，師生在人格上是平等的，教師不應該自視比學生“高人一等”，因此我們對學生的愛，不應是居高臨下的“平易近人”，而是發自肺腑的朋友的愛。——讀《愛心與教育》
▲作爲剛踏入教育界的我來說，看完這本書，我覺得老師擁有很高的權力。我們的言行影響着學生是成功還是失敗，表揚學生還是批評學生，能促進學生還是抑制學生，是我們應該思考的問題，不加約束的權力會破壞班級裏的信任關係，極大地阻礙學生的身心發展。——讀《塑造教師》
▲縷縷書香，溢滿校園每個角落。教育理念化作甘霖，更好地服務於教育，讓每節課充滿詩情畫意，讓學生心靈放飛，用知識點燃智慧，書籍是無窮的知識寶藏，是浩瀚的知識海洋，師生在知識海洋中揚帆起航……——讀《書籍是長生果》
▲對呀，揠苗助長不如順乎天性，爲孩子遮風擋雨不如讓孩子經歷風雨。這本書中又何止這兩個教學方法呢?我還在細細品味。——讀《世界名人家教智慧》
▲我深深地知道，只有樂學的教師，才能成爲樂教的教師;只有教者樂學，才能變成教者樂教，學者樂學，才能讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習。——讀《拿着棍子讀書》
▲苦與甜本是一家，先苦後甜，才知甜滋味。正如餘秋雨把書名取作《文化苦旅》，但苦中處處有希望的曙光!——讀《文化苦旅》
▲前段時間，我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完這本書我發現，雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧爲偉大的教育理論大師，針對教師們的困惑和不解，好像與教師面對面地交流一樣。讀完後，有豁然開朗的感覺——讀《給教師的建議》
▲教師要有創造性地工作，他們教育的對象——兒童經常變化，所以教學的內容永遠是新的，今天同昨天不一樣，我們的工作是培養人，這就使我們擔負着一種無可比擬的特殊任務。——讀《淺談教師的職責》
▲這套書不遺餘力地宣揚美的教育和情感教育，這至少應與思想教育和文化科學教育同等重要。如果一個人只是思想着的動物而缺少審美情調和情感，這種人的人格也是不健全的，因爲我們在培養“完人”的意識中，更要考慮到箇中元素對人的成長與生存的各種影響。——讀小學卷《新人文讀本》
▲我不禁想起同行中一位人士說過的話：“不想當將軍的士兵不是好士兵，不想當優秀教師的教師不是好教師。”首先你要敢想，那纔有成爲現實的可能性。——讀《怎樣使自己成爲教育工作行家》
▲通過學習，我感受到於永正老師是一位熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活着，正是這種對教育事業的愛，對學生的熱愛，於老師在三十多年的小學教育生涯中，風風雨雨，坎坎坷坷，以教爲榮，以教爲樂，無怨無悔。——讀《教海漫記》
▲我想，作爲一名教師，既要講“言教”，更要講“身教”。你要求學生們做到的，自己必須先做到。古人云“己所不欲，勿施於人”，反之亦然。——讀《榜樣的力量是無窮的》
▲課堂的傳道、探求，不如拓寬孩子們的空間，讓孩子們去書室感知一下古人的言與行，開展自我教育，領悟警言警句，理解人生的價值，激發孩子們的內心世界，促使孩子理解父母親的辛勞爲了誰，教師的苦口婆心又是爲了誰。——瀏覽《增廣賢文》所想點滴
▲我們的課堂似乎不需要過多矯揉造作的客套，似乎也很需要太多精心得不着痕跡的安排，無論如何，如果一位真正能讀懂生活的樂趣、真正能從生命的角度審視課堂，並樂於將一切自己感受過快樂的東西帶給他人的老師也一定會懂得如何給自己的學生經常帶去親近大自然，親近生活、體驗生活樂趣的一堂課。