本人從事教育事業已有十來年，說來慚愧，這十年來很少像今年這樣靜下心來系統地去學習教育理論。近日全文讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》後，心中充滿了感激，感謝這位前蘇聯偉大的教育家，感謝他的每條建議，那樣地富有哲理，那樣地細緻詳盡。用心去思考他的每一條建議，感觸頗多，下面就幾個方面談談個人的感受和體會。
一次語文教研活動中，薛教授說過的那句話我一直記得，“老師都想把課教好，可有的老師費了很大勁就是教不好，有的老師好像沒費什麼勁就把課教的很好，這是爲什麼？”蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》就是一本教育的百科全書，我帶着這樣的疑問，去尋找答案，尋找做好一個教師應該做到的事情；也是帶着這些疑問，去解讀書中對小學期間兒童生理心理特點的分析。
（一）給教師的良言
1、給小學教師的話：所有中年級和高年級教師的時間預算表都取決於小學教師，小學面臨着許多重要任務，而其中佔據首位的任務就是：要教會兒童學習，要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關係，要構築一個牢固的知識的地基。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。
2、對學生閱讀和書寫能力的培養：學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，就能夠更迅速、更順利地應付任何作業，能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落後。學生在中年級和高年級能否順利地學習，還有賴於他在低年級時，在多大程度上學會了迅速而有理解地書寫，以及這種技能怎樣得到進一步的發展。與閱讀相配合的書寫，——這是兒童藉以掌握知識的工具。
3、講述與轉寫：讓學生一邊聽講一邊思考教師所講述的內容，而同時還要把他自己的思想簡明扼要地寫出來。應當在三年級就教會學生做到這一點。這樣學生永遠也不會成爲落伍的、不及格的學生，這樣他們就學會了自己去獲取知識。
4、知識轉化成手段：教師要努力做到，使學生的知識不要成爲最終目的，而要成爲手段；不要讓知識變成不動的、死的，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的`精神生活中、在學生的相互關係中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來。
5、設計豐富的活動：要使自己的學生成爲善於思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，就應當吸引學生參加富有思想內容的活動，把知識體系的關係和相互聯繫在活動中體現出來。
6、對學生興趣的培養：每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。對知識的興趣是興趣的第一個源泉：興趣的源泉還在於把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高於事實和現象的“權力感”。這件事鼓舞了孩子們，他們的思想變得非常好奇和活躍。他們體驗到一種無可比擬的人類的自豪感，在他們的手裏，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，——這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。可見，不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點尤其重要!
7、一滴水和一桶水：有經驗的教師都在努力做到這樣一點：在他的學生熱愛的那門學科方面，教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術，就必須多讀書、多思考。教育者還必須具備一種對美的精細的感覺。教師必須熱愛美、創造美和維護美(包括自然界的美和學生的內心美)。
8、情商的培養：誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動的一種最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒，使他感到願意給自己的親人(媽媽、爸爸)帶來喜悅是一種高尚的情操。一個心地善良、關心別人的兒童，他能夠在那種初看起來並沒有什麼惡劣行爲的地方感覺出不好的事來。要愛護、培植和發展兒童身上的自豪感。這就是說，要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓兒童由於功課落後而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。兒童的樂觀精神、他對自己力量的信心，——這是一條把學校和家庭聯繫起來的牢固的繩索，一定要保持兒童樂觀的心態。
9、學習願望的培養：熱烈的學習願望、明確的學習目的，是學生學習活動的最重要的動因。培養這種願望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯繫的，並且首先是在課堂教學中實現的。培養學習願望，有助於鞏固學生集體，加強集體主義情感，促進互相幫助的志趣。每一個教師集體的任務，就是要千方百計地培養這種情感，並把它引導到正確的道路上去。進一步提高學生的知識質量，提高學校教學和教育工作的思想水平。
（二）來自學生的啓示
1、兩種不同思維類型的兒童：一些兒童的思維非常活躍。他的思想能很輕易地從一個對象轉移到另一個對象上去。另一些兒童的思維則完全不同，他是穩定集中性的思維。如果兒童的思想集中在一件什麼事物上，他就很難轉移到別的東西上去。當他深入思考一件事情的時候，他就會忘記別的事情。教師有時候會弄錯，誤認爲這種思維特點是智力發展的不正常狀態。其實，無論是具有形象思維的兒童，還是具有明顯表現的邏輯——分析思維的兒童，都常會出現智力過程遲緩的現象。教師應當看清楚和了解清楚。研究兒童的思維特點也是因材施教的前提。
2、兒童對學習的冷淡態度：當教師的人經常會遇到這樣令人憂慮的現象：兒童在入學的時候是帶來渴求知識的火花的，但是這點火花很快就熄滅了，而產生了教學上最兇惡最可怕的敵人——兒童對學習的冷淡態度。爲了使兒童有強烈的學習興趣，就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活。當兒童跨進校門以後，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框裏，不要讓教室的四堵牆把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。讓兒童高高興興地學習，那就無論如何不能用學校常用的那些方法來侷限他們。要使小學生的智力生活豐富多彩，就必須保持思考和記憶的和諧。在小學裏，首先要使兒童善於思考，積極主動地去獲取知識，尋根究底地去探索真理，在認識的世界裏去漫遊。只有這樣，他才能成爲一個好學生。在有經驗的教師的教育實驗中，最困難、最複雜的問題，正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，並體驗到思考勞動者的自豪感。有時候，要把一個孩子引到一個勝利的高處，我們需要花費一星期、兩星期甚至更多的時間。我們的工作就是要求有巨大的耐心和對兒童的創造力充滿信心的啊。
3、要掌握的技能和技巧：
（1）會觀察周圍世界的現象。
（2）會思考——即會類比、比較、對比，找出不懂的東西；能提出疑問。
（3）會表達關於自己所見、所觀察、所做、所想的事情的思想。
（4）能流暢地、有表情地、有理解地閱讀。
（5）能流利地、足夠迅速地和正確地書寫。
（6）能區分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯繫和相互依存性。
（7）能找到有關所要了解的問題的書。
（8）能在書中找到有關問題的材料。
（9）能在閱讀過程中對所讀的東西進行初步的邏輯分析。
（10）能聽教師的講解並能同時把教師講述的內容簡要地記錄下來。
（11） 能閱讀課文並能同時聽懂教師關於如何理解課文和各個邏輯組成部分的指示。
（12）會寫作文——即能把自己在周圍所看到、觀察到的事物敘述清楚。
以上是我看完《給教師的一百條建議》後的感觸和總結，然而知識是死的，如何將學習的理論應用到實踐還需要努力。正如書中所說“教師的藝術和水平正表現在是否善於把熱忱和智慧結合起來。”我們的工作是培養人，小學階段所受的教育對人的一生起着極其重要的作用，我們肩負着事關民族未來的使命，爲了這個使命我義無反顧。
讀後感想：
《給教師的一百條建議》的每一篇文章都振撼着我，作者蘇霍姆林斯基如道家常般的每一句話是那麼實在又那麼在理，列舉的每個事例是那麼熟悉，就好像是自己曾經碰到過的許許多多的問題，他的思維方式和工作態度深深地影響着我。讓我從中領略了主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基的教育思想精髓。讀此書，猶如在與大師對話，這是一場無聲的對話，但卻可以感覺到心靈穿越時空彼此相通。