教學研究中心於2009年9月16日對全校教師進行一次關於專業化發展的問卷調查，共下發問卷105張，收回74張，其中語文教師38張，數學教師20張，英語教師8張，綜合學科教師8張。
問 卷 的 基 本 架 構
【主要目的】
1、宏觀層——引領教師認識到專業化成長、課堂教學改革對於學校發展的重要意義，進一步增強自我發展的意願，設立專業成長的座標，在實現學校教育宏景的同時，成就個人價值。
2、細節層——聚焦課堂教學、作業設置、教學研究與反思等專業發展因素，或敦促教師積極思考，或給予有效暗示，或直指發展盲區，引發他們主動檢視日常的教育教學行爲。
3、價值層——在於進一步摸清教師專業化發展的現狀，洞見一線教師的真實心理狀態，窺探他們教學行爲背後的理念追求，調整教師隊伍建設的策略，提升教師職業的幸福指數，提升學校的文化形象。
【基本板塊】
學校飛躍的關鍵、專業發展的盲區、有效提升的途徑、作業設置的科學、個體教研的意願、積極反思的習慣、專業學養的鍛鑄、集體教研的培育等。
問 卷 的 結 果 分 析
一、教師對專業素養提升的高度認同
如，第1題：目前，在您看來，我校的教學質量要得以飛躍新臺階的關鍵是( )
a 教師的敬業精神 b 教師的專業素養提升c 課堂教學改革d 教育科研 e 作業革命
多選的有38人，佔51.3%，而涵蓋b選項(含單選15人)的有65人，佔88.8%。
如，第3題：您覺得，我校教育教學成績得到社會認可，主要是因爲( )
a 幾十年來的良好聲譽 b 生源好 c 注重學生素質的全面發展
d 學生應試成績出色 e 教師富有愛心，樂於奉獻 f教師水平高
只有5人選擇b，而選擇cf兩個選項的有55人，佔74.3%。
從這兩組數據，足可以看出，教師對於專業素養提升重要性的高度認同，對於學校教育理想的高度認同，他們期待通過教師專業素養的提升來促進學生素質的全面發展，能將個體發展置於學校發展的視閾中加以審視，這是學校教育宏景在教師的價值追求中的自覺呈現。
二、教師對教學研究意識的消極忽視
如，第2題：您覺得我校教師在專業化成長的過程中，尚有欠缺的是( )
a 自我發展的目標不明 b主動學習的精神不夠 c 教學研究的意識不強
d 總結提升的能力不足 e 只滿足於學生考試成績的提高，忽視自我學養提升
選擇a的佔21%，選擇b佔的10%，選擇c的佔29%，，選擇d的佔14%，選擇e的佔26%。
“自我發展的目標不明”、“教學研究的意識不強”與“忽視自我學養提升”這三個選項的比重較大，“目標不明”昭示自我發展的意願不夠強烈，“教學研究的意識不強”透出部分教師只“教”不“研”的真實現狀，“忽視自我素養提升”折射出部分教師教育理念中仍黏附着“應試”的汁液。
三、教師對日常教學反思的簡單淺化
如，第12題：您進行教學反思的形式通常是( )
a 很自由，沒有固定的形式 b 只籠統記錄課堂現象，缺少對某一細節的透析 c通過文字呈現 d 課後反思，但是沒有寫一寫的習慣
選擇a的有45人，佔60.8，而選擇c的有22人，佔29.7%。
兩者形成不小的反差，教師的日常反思的形式“很自由”，更多的是散點式的、無意識的、表面化的，沒有及時記錄的習慣，沒有透過教學現象解釋、揭示教學本質，缺乏反思力，簡單淺化的結果是始終在一個平面上無力滑行，教學行爲是日復一日的低效重複，教學品格難以躍上新的層次。
四、教師對實踐層面的研究形式的真切向往
如，第15題：您最希望參加的教學研究活動形式是( )
a 理論類專家的報告 b聽一線優秀教師的示範課與講座
c 備課組內就某個具體問題的平等、融洽地研討
d 圍繞課堂教學所展開的聽課、磨課、評課
e有專家指導的面對面的備課
選擇bcde四個選項的有65人，佔87.8%，而選擇a的人數寥寥。
從中可以洞見教師對於實踐層面的教學研究形式的嚮往，他們更多的是渴望在課堂教學範疇內的具象研究，他們需要具體可感的榜樣指引，需要“聽得懂、想得明、說得白”的示範，這是真實的姿態。
現 狀 的 理 性 透 視
(一)缺乏“讀”的品格
教書育人，從某種程度上講，教的就是“底蘊”，底蘊寬厚者，視野宏闊，站得高、望得遠;底蘊褊狹者，疲於應付，被動而爲，總有力不從心之感。讀書，是增強底蘊、豐厚學養的最佳途徑。唯有讀書，方能讓教師談吐清雅、氣質非凡，用更爲充沛的學養去滋潤學生的心靈，薰陶學生的情感，“教”出來的學生纔是高雅的、有思想的現代人。
我校(不僅僅是我校)教師的讀書現狀不甚理想，主要類型有：向來不讀型，只讀閒書型，讀而不記型，被動讀書型。
學校自上而下的“讀書筆記”這一有效做法不可動搖，不能因爲個別教師的個別理由而降低要求，要作爲常規工作去抓，哪怕一個學期抄上個10篇文章也是有好處的。
建議：1)不要以年齡爲劃分界限，應該置於全校的視閾之中;2)分層要求，不搞一刀切。如幾位特級教師、個別老教師可以特殊對待;3)形式靈活，讓“用心讀、認真記、效果好”的教師體驗到一份獨特的快樂，給更多的教師一份榜樣的力量。
(二)缺乏“思”的能力