本次社會實踐調查採用問卷調查和口談交流的方式進行調查，對我市和平鄉湖東村進行了爲期一個月的調查，該村現有村名人口2178人，留守兒童96人，在調查中我們共發放問卷調查表217份，共收回有效問卷146份，佔整個問卷調查的67.28%，與27名留守兒童進行了口頭交流。在本次調查中，我們發現留守兒童存在的學業問題主要有以下方面。
學業問題
一、 學習目標不明確
許多的孩子的在問到，爲什麼讀書的問題的時候，回答“父母要我讀的”佔21.4%，回答“不讀書不知道幹什麼”佔16.7%，回答“至少讀完初中，之後就去打工賺錢的佔28.4%。回答“讓自己掌握知識，爲以後找一個好一點的工作的24.7%，回答其他的佔8.8%。從我們調查的數據中我們發現，留守兒童對爲什麼讀書，讀書爲了什麼缺乏很明確的目標。
二、學習的態度不夠積極
在本次調查中，我們發現約大部分留守兒童的學生的寒假作業幾乎都沒有做，或者所做很少，有約10%的孩子沒有做寒假作業。但問到明年開學怎麼去報名的時候，他們的回答很相近：老師不會很在意去查作業，或者是開學的時候找幾個學生把寒假作業抄一下，只有約24%的同學在認真的完成老師佈置的作業。
三、父母關注學業的情況堪憂
在調查中我們發現能看看學生的成績冊的學生家長只佔所有調查留守兒童的82.6%。有一部分孩子的家長沒有問孩子的學業成績。有約14.94%的學生家長對孩子成績的糟糕沒有什麼反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢問了孩子的學業成績，並對孩子提出了希望和要求。在平時的學習中，當被問到“家裏的大人是否輔導你功課的時候，絕大數的孩子表示幾乎沒有”
四、學業成績兩極分化嚴重。
在調查中我們發現，在這些留守兒童中學業成績比較突出的學生僅佔21.89%，絕大部分學生學業情況堪憂。在調查中，我們發現不少的留守兒童成績合格率很低，很多的學生的成績都顯示爲c等，只有一小部分的學生的成績爲a等。84.75%的學生在英語科目很吃力，主要是男留守兒童，數學主要爲女生，約佔整個被調查的留守兒童女生的90.4%。
五、厭學思想比較的突出
在調查中我們發現，很多的留守兒童表示都不想讀高中，或者到職業學校學習。他們都表示比較討厭學校的生活。有約14.26%的學生表示自己有逃學的現象，有9人已經輟學在家半年。究其原因，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的侷限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。
六、 對父母和老師的教育有敵對心理
在調查中我們發現，在這些留守兒童中，比較害怕老師的佔87.4%，害怕家長詢問自己成績的43.3%，對老師或者家長找自己談論學業問題表示緊張或者討厭的佔89.2%，討厭父母給老師打電話的佔27.6%。對自己的家長和老師不滿意的佔 36.9%，表示和老師與家長髮生過沖突的佔20%。其中就有三個男孩因爲在學生和老師發生衝突輟學。
七、 學習習慣差
通過對20名留守兒童的臨時監護人進行有目的、有重點的訪談調查，瞭解到在這20名留守兒童當中，有2名兒童晚上能自覺的複習功課，佔10%，有8名孩子能在別人的催促下才能勉強複習一會兒，且不太認真，佔40%，有10個孩子乾脆不學習，飯一吃完就到外面上網，回來就看電視，早晨遲遲不起牀，佔50%。在過年期間能堅持學習的只有4人，佔整個調查人數的20%。
針對現階段，存在的以上現象和問題，我們都表示了憂慮，我們一直認爲留守兒童問題不是一個簡單的社會問題和社會現象，應當引起全社會和政府的高度注意，分析出現這些問題的原因。找到一些改善這一問題的對策和方法。那麼是什麼原因導致留守兒童出現以上這些問題呢?
原因分析
1、家庭教育的缺失
目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”採用這種監護的方式比較多。對於這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有着難以克服的問題。一是由於天然的血緣、親緣關係，監護者多采用溺愛的管教方式。無法在學業上給孩子幫助，無法認真履行教育孩子的任務。更別提輔導孩子學習的任務。一些家長本身受教育的程度不是很高，對孩子的學業產生或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處於童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督後，就沒有學習壓力和動力，學習處於放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。
2、父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感飢餓”
20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對於兒童來說最好的環境就是父母本身。她說：“母親必須餵養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因爲她們可解決兒童適應上的困難。” 由於長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。“留守兒童”由於在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那裏找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行爲問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行爲上出現過激行爲等。