數學源於生活，寓於生活，用於生活。世界是數學的豐富源泉，也是數學應用的歸宿。任何數學概念都可以在現實中找到它的原型，只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發現，到處都是數學。如果我們能夠將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那麼，在他們的眼裏，數學將是一門看得見、摸得着、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字遊戲。這就要求：數學知識必須生活化。即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯繫生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生逐步體會到數學與生活的聯繫，讓數學教育迴歸生活、迴歸自然。
一、讓數學教學生活化
1、變學，通過激活學生的生活經驗，從而發揮生活經驗對數學學習的支持作用，抽象的數學建立在兒童生動、豐富的生活背景之上，教師教得簡約而活潑，又爲學生創設一個愉悅的學習氛圍。這點相當重要，因爲它可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感，讓學生有親身體驗的感覺，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，激起了強烈的求知慾望在教學中要緊扣教材，多設計或引用與教學內容有關的新穎有趣而富於思考的實用型問題,使課堂教學生動、活潑、富有吸引力。如在講授圓的有關性質前，提出問題：車輪爲什麼是圓的？可以利用多媒體分別模擬安裝有三角形輪子、正方形輪子、橢圓形輪子和圓形輪子的汽車行駛的狀態，並分別配各種顛跛沉重的聲音及輕快的聲音。在生動活潑有趣的氛圍中，讓學生直觀的看到圓形輪子能使汽車平穩地前進，這是“圓”這種形狀所特有的性質決定的。然後指出：人們在生活中發現了圓具有一些特殊的性質，然後把這些特殊性質運用到運輸工具上，這樣製造了圓形輪子，輪子的形狀與生產以及日常生活實際有着緊的'聯繫，學生可初步體會科學來源於實踐又還源於實際生活的道理。
2、善於創設教學情境使數學課堂生活化
“興趣是最好的老師。”心理學研究表明：比起現實情境來，幻想的情境更能激發學生豐富的情感，給他們帶來深刻的內心體驗。在學習圓中“過三點的圓”一節時，我拿着一塊殘缺不全的圓鏡走上講臺時，同學們開始都很納悶，我說：同學們，我把別人的鏡子打破了，誰能幫我想辦法，怎樣“破鏡重圓”呢。這時，同學們的話匣子一下打開了，但沒有人能提出大家都認可的方法，此時，我就抓住機會說，帶着這個問題我們先來學習過三點的圓這一節，看能不能用今天所學的知識解決這個問題。由此導入新課，激發了學生強烈的求知慾望，活躍了課堂氣氛，這樣在教學中提出一些富有挑戰性和探索性的問題，會大大推動學生數學學習的積極性。
二、善於研究生活中的數學
數學並非僅僅是一堆知識，它更是一門活生生的學科，應把學數學作爲一種過程。學生只有在解決實際問題的過程中，通過親身經歷概念與過程的相互作用後才能真正理解數學，思維能力進一步發展。
例如：讓學生設計並剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄、筆記本上，用在聯歡會、文藝晚會的佈景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建築物造型、家居飾物，改變自己房間的局部佈局等。又如綜合運用長方體表面積展開圖的知識，美術、生產常識等知識，引導學生設計製作多種多樣、經濟美觀實用的長方體形狀包裝紙盒，將所學知識變成“產品”。開展“奇妙的黃金矩形”活動課，學生通過畫、剪、折等實際操作，感到數學的美，並瞭解其在實際生活中的廣泛應用。
生動的數學活動能在學生心目中留下永恆的記憶，而活潑的課堂教學又是激發學生求知慾的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特徵，選擇適當的素材，採用貼切的語言才能收到預期的效果
總之，學生喜歡學數學，與實驗教材的新穎、現實有着極其密切的關係。當然，也與教師的高超教學藝術有關係。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，教師要把學生看作學習的主人，要根據學生的具體情況，營造良好的課堂情境，設計優質的教學方案，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上學有所得，讓每個學生獲得成功的體驗，從而樹立起學好數學的自信心。