一、“知識困惑”時的合作學習
在新授知識的教學過程中，教師常常會提出一些質疑，來激發學生求知、探索的慾望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現爲迷惑，無法獲取新知識，甚至經過反覆的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。
此時採用合作學習，可以激發學生的探索慾望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學“四年一閏”時，我創設了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什麼原因呢？”學生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時我讓學生髮揮小組合作學習的作用，大家共同出謀劃策，共同研討，結合課本的備註來探究。於是學生們七嘴八舌，你說我聽，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過小組合作學習的力量，終於使學生自行解決了四年一閏的問題，得出了合理的答案後，同學們爲自己努力所得的成果感到無比驕傲，認知尤其深刻。
二、“新舊知識碰撞、矛盾交鋒”時的合作學習
不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學中，經常會有學習認知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點與對方互相爭執，往往爭得面紅耳赤。此時採用合作學習，有利於培養學生的合作精神、競爭意識，充分發揮學生的主體地位。
如學習了“克和千克”後，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，於是讓學生在小組中爭辯。“我認爲鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重。”有個孩子說。“你說的不對，老師已經說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質量都是1千克，都是一樣的。”另一個孩子也發表自己的想法。
正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間裏，批判性的思維、創新的思維在此也得到了長足的發展。
三、“當學生舉手如林，爲滿足學生的表現欲”時的合作學習
在我們的教學過程中，當老師提出一個問題後經常會聽到這樣的聲音：“老師，我說……”，“老師，我說……”，學生急於表現自己的想法，紛紛發表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現欲，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發學生的學習興趣。如在學習長方形的特徵後，讓學生聯繫實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發言，教室的黑板面、門窗面、課本面……學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子。於是我趁機組織小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學聽一聽，注意語言敘述的完整性。”同學們聽後立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終於使自己的想法在小組的合作中得到了分享。
四、解決問題的方法多樣或問題的答案不唯一時的合作學習
數學內容是較爲抽象和深刻的，在很多時候由於學生個人認識問題的`侷限性，僅靠某一個學生回答，往往不夠全面。因爲數學問題往往都可以採用不同的方式和方法加以解決，或問題的答案不唯一，這時通過小組學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點，分別享受成功的快樂，這對學生髮展解題策略十分有利。
如複習乘除法的意義時，根據算式（如36÷9＝4）讓學生小組合作編寫文字題。小組內的成員充分發表意見，並不斷從別人的發言中受到啓發，編出了多種不同的文字題，這就是集體的智慧，這樣一定會比教師直接講給學生聽的效果好得多。
五、“在學生進行實驗、操作”時的合作學習
數學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學、學習數學。在實際動手操作的過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。
六、在開展數學小競賽、小遊戲時的合作學習
數學知識本身是單一的、枯燥的，但對小學生來說，他們更傾向於趣味性強的小活動、小遊戲、小比賽。爲了激發小學生的學習興趣，在教學中，教師會創設一定的活動、遊戲情境，而以小組合作的形式來完成，更能使學生形成相互競爭、相互團結、相互合作的優勢，學生在這種輕鬆、愉悅的活動情境中學習更能體會到成功的快樂、學習的快樂。
合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性，煥發課堂的生命力！