。能力本位教學是根據各項職業工作或活動中需要的實際能力，按照崗位羣的需要，根據職業分析進行分解，確定從事該崗位應該具有的實際技能，並以此爲基礎確定課程目標、開展教學活動、進行能力評價的一種教學思想。以下是本站小編收集整理的能力本位下財務會計課程設計探索論文，供大家參考和借鑑。
摘要：高職會計專業是操作性很強的應用型專業，而財務會計課程是高職會計專業知識體系的一個重要的組成部分，是會計專業的核心課程，也是經濟學科和管理學科其他專業需開設的課程，具有很強的實踐性。目前能力本位教育是高職教育改革的一個方向，因此本文在高職財務會計課程教學改革中引入能力本位教育理念，提出課程改革思路，以期爲高職財務會計課程改革提供參考。
關鍵詞 ：能力本位;財務會計;高職教育
隨着國家對職業教育重視程度的提高，高職教育改革也成爲教育界討論的熱點問題。高職教育的主要目標是培養高素質技能型應用人才。作爲實踐性很強的會計專業，要實現對一線應用型人才的培養，就必須對課程體系進行改革，引入新的職業教育理念。財務會計課程是高職會計專業知識體系的一個重要的組成部分，是會計專業的核心課程，財務會計課程改革是高職會計專業改革的重要部分，在財務會計課程教學改革中引入能力本位理念，構建適合於職業教育的財務會計課程教學體系，對於會計應用型人才素質的提高具有非常重要的意義。
1 能力本位涵義
能力本位教育(Competency Based Education，簡稱CBE)是以能力爲基礎、崗位實踐操作能力爲目標的職業教育。能力本位教育理念起源於美國，二十世紀末在我國發展起來。能力本位教學是根據各項職業工作或活動中需要的實際能力，按照崗位羣的需要，根據職業分析進行分解，確定從事該崗位應該具有的實際技能，並以此爲基礎確定課程目標、開展教學活動、進行能力評價的一種教學思想。它認爲教育的基礎不應是學術知識體系或學歷，而應該是學生的能力。它強調學生在學習過程中的主體地位，以職業活動中各崗位工作者者的活動內容和能力素質要求爲出發點，爲學生提供完成工作任務所需要的能力爲基本目標，通過教學使學生具備從事某一職業所必需的實際工作能力。
2 企業對財務會計能力需求
本文通過對本地區範圍內部分中小企業進行調查後得出中小企業要求實用性一線會計需具有的知識和能力。首先，在基本技能方面，需要有記賬及編制報表的`能力、財務分析的能力;其次，應具備會計電算化應用能力，要求能夠熟練地掌握和運用財務軟件，掌握部分互聯網技術;第三，要有一定的溝通、人際能力，認識和分析能力等;第四，要求對會計專業認同，包括專業思想、職業道德和價值觀;第五，要有獨立思考能力、判斷機會和風險的能力、籌劃資源配置的能力等一系列決策能力;最後還要具備一般的經濟、法律和工商知識。其中，各企業一致認爲基本技能是財務會計能力中最爲重要的一項。
3 能力本位下財務會計課程改革
目前高職財務會計的教學模式仍然是以學科系統化的課程模式爲主，課程教學中仍以理論教學爲主。雖然在近年來高職教育整體改革中做了一些改變，比如添加了部分實踐課程，但沒有改變理論教學爲主的局面。財務會計課程改革需要改變原有的學習和教學方式，改變知識傳授中過於注重理論的傾向，強調培養學生積極主動的學習態度，學會學習，在知識與技能的學習過程中形成正確的職業觀。
3.1 財務會計課程目標
傳統的財務會計課程目標通常使用“掌握”、“瞭解”來表述學生需要的基本知識和基本技能。這是從理論知識教學的角度出發，不能夠體現能力本位教育理念中對職業能力的清晰、直觀的要求。而能力本位下，要求以市場爲需求制定財務會計教學目標。根據高職教育的目標和財務會計崗位能力的要求從知識、能力和素質三方面構建財務會計教學目標。
知識方面的目標與傳統目標基本相同，要求學生了解或掌握財務會計崗位所需要的專業理論知識。要熟悉我國的會計法、企業會計準則、企業會計制度和其他會計規章等，熟悉財務會計概念及其基本理論框架，掌握企業財務會計覈算的基本理論、基本方法和基本技能，掌握主要經濟業務會計處理的專門方法，掌握資產負債表、損益表的編制方法。
能力目標應在學生掌握專業理論知識的基礎上，通過財務會計實訓課程按會計流程結合財務會計實際工作，以能力本位爲導向把財務會計實踐課程分爲若干個崗位，每一個崗位都有很強的實踐性和實用性，同時確定每個崗位的操作教學目標。學生在努力達到操作教學要求的同時提高了興趣，增強了勝任財務會計各崗位的能力。同時教師在該階段的教學中要注重培養學生良好的職業道德和嚴謹、誠信的職業品質，培養學生的語言表達能力、職業協調溝通能力，培養學生的團隊合作精神。
素質目標是在實現知識目標和能力目標的基礎上，要求學生學會把知識能力進行融會貫通。要求學生能獨立系統地完成一個會計主體在一定時期的全部會計業務的賬務處理，即能夠掌握針對各種業務來準確地填寫原始憑證和記帳憑證、進行帳簿登記以及掌握主要會計報表的編制方法，並能處理特殊和較複雜的製造業所發生的經濟業務。能合理地組織會計覈算程序，正確地對會計要素進行確認、計量和披露，保證會計覈算的正確性、及時性。同時教師在該階段的教學中要注重培養學生踏實肯幹的職業工作作風和主動、熱情、耐心的服務意識。
3.2 財務會計課程結構
傳統財務會計課程的內容大致包括三大部分：第一部分爲總論，介紹財務會計的特徵，會計要素的含義及其基本內容、財務會計的目標、會計覈算的基本前提和會計信息質量要求等;第二部分爲會計要素的確認和計量，主要介紹各會計要素的確認和計量以及賬務處理;第三部分爲會計報表的編制，主要是介紹財務報表的概念和組成，資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表的內容格式和編制方法，會計報表附註的概念和報表重要項目的說明。
以能力爲本位的財務會計課程結構改革，應把上述傳統課程體系內容進行重組，可以按實際工作中財務會計崗位把傳統財務會計課程結構調整爲四部分。一是業務處理的理論知識部分，主要包括財務會計基礎理論和業務覈算理論;二是企業財務狀況覈算崗位部分，主要包括籌資、投資、採購、銷售等模塊中各會計要素的確認、計量和賬務處理;三是財務成果崗位部分，主要包括銷售和利潤分配模塊中各要素的確認、計量和賬務處理;四是會計主管崗位部分，主要包括各項報表的內容格式和編制方法，會計報表附註的概念和報表重要項目的說明等。
3.3 財務會計課程教學內容