摘要：在國家倡導大力發展職業教育的背景下，高職英語教學卻陷入了一種舉步維艱的境地。導致該種情況出現的原因有很多，其中很重要的一點則是教師固有的授課方式過於陳舊。本文旨在通過分析賞識教育對高職學生英語學習的推動作用及運用策略，以達到增強學生英語學習積極性的目的。
關鍵詞：賞識教育;高職生;英語學習;推動性
在職業教育遍地開花的今天，高職院校的生源素質問題成爲了影響職業教育快速發展的“攔路虎”，絕大部分的高職學生都呈現出文化基礎薄弱，缺乏學習興趣的特點，尤其是在英語這門課程上，更是缺少學習熱情。要想改變這種現狀，教師就得從改變傳統的授課方法開始，用賞識教育打開學生的“任督二脈”，讓厭學變成樂學。
1引言
賞識教育源於皮格馬利翁效應。何爲“皮格馬利翁”？簡單地說，它指的就是通過對對方衷心地讚美、殷切地期許，來增強他們做事的自信心與積極性，並最終順利完成既定目標。高長太提出，“皮格馬利翁”效應的前提便是賞識。通過賞識，教師能挖掘出“學困生”身上的閃光點，通過被賞識，這些基礎薄弱生也能激發出無限潛能。因此，教師要試着用欣賞的眼光去看待他們，用真誠的心去教導他們。
2賞識教育在高職英語教學中的作用
伴隨着高職院校生源質量的整體滑落，許多學生在英語學習方面都感覺到了力不從心，也由此導致了他們在英語課上的不自信，甚至是自卑。爲了幫助高職學生重拾英語學習的信心，教師可以在教學過程中引進賞識。開展賞識教育就是要學會和學生站在平等的位置上交往，和他們像朋友一樣的溝通，尊重他們。而傳統教育中所提倡的“師道尊嚴”會讓老師與學生保持一定的距離，也會讓學生覺得老師高高在上、遙不可及。此時，如若老師放下自己的.身份，以一種朋友的姿態出現在學生面前來開展教學，學生便會表現得更自在、更真實。同時，憑藉着這層朋友關係，教師也會試着從不同角度去賞識學生、讚賞學生。長此以往，學生便會在老師的賞識中對該課程越來越感興趣，自己也會變得越來越有自信。
3賞識教育在高職英語教學中的運用
作爲一種新型的教育方式，賞識在激發高職學生的英語學習興趣方面發揮着非常重要的作用。儘管效果十分明顯，但在使用過程中仍需遵循一定的原則、講究一定的策略。第一，賞識要突出全面性，體現多樣性。受傳統觀念的影響，大部分學生的心中都認爲賞識只是好學生的事兒。爲改變學生心理的這種想法，教師的賞識就不能僅侷限在部分優秀的學生身上，而應放眼全體學生，要相信任何學生都有自己的優點，並善於發現他們的優點。在英語教學中，教師所運用的賞識也要做到區別對待：對學優生所取得的成績，可以運用類似“Congratulationstoyou”的評語，這樣既對他們進行了表揚，又讓他們保持着這份學習動力，朝着更高的要求前進；對學困生所取得的進步，不論大小，都要及時地給予表揚和鼓勵，以提升他們英語學習的興趣。賞識的全面性和多樣性不但會消除學困生心中所認爲的老師只喜歡優秀學生的觀念，更能增強他們英語學習的自信心。第二，賞識方式需做到靈活多變。教師對學生的賞識多采用直接的語言表達方式，該方式最爲直接，效果也最好，但若只採用這一種方式，長期下來，其產生的作用也會大打折扣。因此，在賞識的方式方法上，教師一定要做到靈活多變，交叉進行。例如，在學生正確地回答問題後，點頭微笑是對他表現的賞識；當學生主動向你承認錯誤時，拍拍肩膀是對他誠實的一種賞識；而挑選學生作爲班級代表參與活動，更是對他能力的欣賞與賞識。英語教師若能將這些賞識方式都靈活地運用到課堂教學中，就一定能對學生的英語學習起到鼓勵作用，讓他們能在老師的肯定中提高英語學習的積極性。最後，賞識要適度、要及時、更要因人而異。賞識教育固然有效，但在使用時一定要把握好它的度，做到適時、適度、因人而異。適時，強調的是賞識需及時。因爲賞識教育具有時效性的特點，所以當學生有好的表現時，老師就應該立即給予肯定與表揚，若錯過了它的時效，賞識的效用也就變得毫無意義。適度與因人而異原則則對英語教師提出了更高的要求，它要求教師在開展賞識教育前，通過對學生的瞭解，掌握學生不同的心理特徵與需求，只有針對需求展開的賞識教育才能發揮有效的激勵作用。值得注意的是，開展賞識教育並不意味着放棄批評，對於學生所犯的錯誤仍然要及時地指出，分析其原因，並進行正確引導。
4結語
賞識是一種激勵，也是一種理解。它在高職英語教學中的運用可以看作是一種新的嘗試。事實證明，該種嘗試不但幫助教師順利地完成了教學任務，而且提升了學生英語學習的自信。在賞識教育的作用下，學生對英語內容的理解和掌握程度大幅增加，學習效率也得到了快速提高。由此可見，賞識教育是一種符合時代特點、面向大衆、面向未來的教育模式，它能推動、引導着高職生的英語學習朝着更好、更高的方向發展。
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