本文從全人教育的視角分析了高職英語教學存在的問題，認爲高職的英語教育作爲一個重要的教學內容和平臺，在促進學生的全面發展方面發揮着獨特的作用。而全人教育視角下的英語教學，則是站在更高的角度，更加關注學生的整體發展，使英語教育成爲培養人才的一個重要工具，將對培養全面發展的人才產生積極的作用。
一、引言
外語界專家如黃源深等根據自己的研究發現，指出中國大學英語專業的學生普遍缺乏思辨能力，問題的癥結主要出在傳統的外語教育過多側重“雙基”訓練，即強調基本知識的傳授和聽說讀寫的基本技能訓練，忽視思維能力和綜合素質的培養。而事實上，缺乏創造力更是中國大學生的一種通病。很多人可以通過考試拿到很高的分數，但是在實際的工作和生活中，卻往往表現不出應有的素質和能力。
高職教育兼有職業教育和高等教育的特點，雖然在中國發展的歷史不算太長，但是作爲從“中國製造”向“中國創造”轉型的重要人才培養基地，正在不斷地發展壯大，構成了中國高等教育的重要組成部分。實現“中國創造”的偉大轉變，沒有大量的具有創造力的人才資源支撐是無法實現的。本文針對高職教育的現狀和特點，探討在全人教育的視角下，發揮高職英語教育在培養具有創造力人才中的積極作用。
二、高職英語教育的現狀
高職教育注重培養實用型高技能型人才，因此，在實用性和工具性的知識和技能教學方面投入了很大的人力、物力、財力。英語教育作爲一門公共課程，在不少院校並未得到應有的重視。
加上高職教育的定位在高等教育的總體框架中目前仍處在一個政策制定者不斷修訂自身的侷限性和被公衆逐漸認識和接受的過程當中。因此，按照傳統的標準來判斷，很多學生的英語入學水平很低，加之主客觀條件的限制，很多院校都有產生直接砍掉英語課程，爲專業課騰出更多課時的衝動，這讓英語教育處於一種尷尬的境地。有一些高職院校的英語教研室已經解散，原有的教師併入到各個系部或學院，或從事行政工作，或雖然仍從事英語教學，但教學內容往往聽命於專業性質的指揮，更側重與專業課程的緊密結合。更有一些院校的英語教師，只能依託於英語能力考試B級或大學英語四級考試來維持教學，甚至是依託考試來維持整個英語教育。
一些由教育主管部門主辦的英語方面的興趣比賽或技能大賽也難以引起有關院校的領導的關注。以廣西爲例，雖然最近十年，由於廣西處於我國與東南亞國家合作的前沿地帶，對於外向型的高技能人才培養一度成爲熱門話題，但從實際效果來看，基本上還是雷聲大雨點小，教育主管部門沒有出臺相關的激勵政策，下面的院校也是炒作概念爲主，原有的英語教育模式要麼是沿用中專時代的東西，要麼是照搬本科院校的模式，還有些與高中的做法並無實質區別。
三、全人教育的內涵
全人教育理論是基於衆多現代學科如心理學、語言學、教育學等的一種綜合性理論。全人教育之全，是相對於強調工具性的傳統教育而言，注重培養真正的全面發展、人格健全、和諧統一的人。全人教育中的人，是具有主體性並能把握自己命運的人，是作爲人的人而非作爲工具的人，是在精神和心理上完整的人而非殘缺的人。全人教育是一種以人爲本的教育，但同時也關注以社會爲本的思想，其思想內涵豐富而且不斷地發展。全人教育就是要把學生培養成有道德、有知識、有能力、和諧發展的“完人”，即強調人的整體發展，尊重個體的多樣性，倡導個體之間的理解與合作，關注人與外部環境的和諧關係，側重外在價值與內在追求的平衡等。
全人教育的基本主張可歸納爲這幾點：關注個人能力與潛力的全面挖掘，強調教育的目的是實現人的整體發展;強調聯繫、關係概念，尋求個體之間的理解與生命的意義;關注人生經驗，強調教育是成長，是發現，是開闊視野，是探尋理解和意義;促使學生養成對所處的文化、道德、政治環境進行批判性思維的能力，致力於人類文化的創造和改造，而不僅僅是複製現有的文化;側重人文精神培養和融合;倡導跨學科互動與知識整合。
四、全人教育視角下的高職英語教育的角色定位
怎樣通過英語教育在高職教育中達成全人教育的目標，可從以下幾個維度對高職英語教育進行重新定位。
(一)調整英語的教學理念
高職院校從上到下都應該充分地認識到英語教育對於學生認識世界、提升創造力的重要性，要以全人教育作爲英語教育的出發點和落腳點，不能只關注傳授知識和培養技能，更要通過英語教育來培育人才，教師應該和學生站在平等的位置，循循善誘，啓發激勵，教學相長。
(二)正確處理英語教育和專業學習的關係
專業學習固然是重要的，但以英語教育爲代表的通識教育同樣不可或缺。專業學習側重於培養學生在某一特定領域的知識和技能，而通識教育則是功利性沒有那麼明顯的，培養學生積極參與社會實踐、具有社會責任感的'教育，二者可以更好地結合起來。
(三)重視學生的個性獨立
英語和其所代表的西方文化，比較注重個性的獨立，這與學生作爲學習的主體，其具有獨特的、鮮明的身心條件和各異的需求，以及所包含的內在潛力千差萬別這一特點是吻合的。現行的高職英語教育對於如何進行個性化教學，提供更多的選擇方面還有很多不足，可以在這個方面進行挖掘。
(四)重新定位英語教師
由於高職英語教育的特點，賦予了教師更多的角色。英語教師應該成爲組織者，能夠理順課內課外的學習關係;成爲協調者，能夠因地制宜，因材施教;成爲創造者，善於創造良好的教學模式，創造積極的學習氛圍;成爲學生的朋友，瞭解和尊重學生的需要，平等對話，坦誠相待。
(五)完善課程設置
正確處理課程三個基本要素，即知識、技能和態度之間的關係。雖然在高職教育體系下，技能佔有絕對的重要地位，但是不能將積累知識和端正態度置於可有可無的地位。通過英語教育培養學生樹立對生活和世界的積極態度將對學生的可持續發展產生深遠的影響。
(六)培養學生的思維能力
雖然高職學生的技能可以通過簡單重複習得，但是要真正地體現高職學生的素質，關鍵還在於培養學生的批判性和創新性思維。英語是世界先進科技文化的載體，包含有人類豐富的精神財富，可以通過英語教育進行有效的思維能力培養。
(七)豐富教學評價體系
長期以來，高職英語教學評價標準和體系的單一，嚴重製約了教師和學生雙方的積極性和創造性。學習是一個不斷更新變化，同時也是一個與社會發展和人才需求不斷密切相關的過程，只有評價體系的多樣性才能更好地促進學生多層次、全方位地開展學習和健康成長。
五、結語
高職英語教育作爲一個重要的教學內容和平臺，在促進學生的全面發展方面發揮着獨特的作用。而全人教育視角下的英語教學，則是站在更高的角度，更加關注學生的整體發展，使英語教育成爲培養人才的一個重要的工具，將對培養全面發展的人才產生積極的作用。