我國初中生的整體口語水平低下,多數很難開口說一句完整的英語,更無法流暢地用英語進行交流.下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在新課程改革的背景下，初中英語口語的教學方式較之以前發生了明顯變化，在新課程改革當中指出，初中英語課程應當重視培養學生的口語能力，促進學生實現全面的發展。長期以來，在初中英語教學當中，忽略了對英語口語的教學，導致很多初中生雖然掌握了很多的英語知識，但是，卻無法很好地應用這門語言。英語作爲一門應用性的語言，使用英語應當是英語教學的最終目的所在。因此，本文將結合初中英語口語的教學現狀，來進一步提出初中英語口語有效教學策略。
關鍵詞：初中英語;口語;有效教學;策略
一、引言
從當前的現實情況來看，教學的最終目的是爲了提升學生的語言綜合運用能力。而要達到這樣的目標就必須從日常的口語教學開始。對於英語教學來說，就需要進一步改善當前的初中英語口語教學方法。結合當前的現實情況來看，初中英語口語教學在實施的過程當中存在着教學方式陳舊的問題，學生更多的是被動地學習英語，從而導致了英語學習的效率極爲低下。這種情況並沒有得到本質上的改變，而且還存在着一些費時低效的問題。啞巴式的英語教學，使得學生不能夠很好地應用這門語言，英語教學的最終目的無法實現。在新課程改革的背景下，要求學生能夠具備綜合素質，實現學生全方位的發展，初中英語口語教學應當納入日常英語教學內容當中，那麼對於初中英語口語教學的研究則十分必要。
二、初中英語口語教學現狀
一直以來，在初中英語教學過程中，教師對於口語的教學重視程度不夠高，反而會更加重視一些考點和知識點，這就使得初中英語課堂更多的是老師講、學生聽;學生在練習英語的過程當中，也缺乏相應的語言環境。由此也就導致學生雖然掌握了相關的詞彙以及語法，但是卻無法很好地使用英語。結合當前的現實情況來看，在初中英語口語教學的過程當中存在着以下四個方面的問題。
2.1教學目標不明確
初中英語口語教學目標並不是十分的明確，一般來說，在初中英語教學的過程當中會提出在哪一個年級，哪一個學期學生應當掌握多少詞彙，掌握多少語法結構，把握多少社交話題等等。而教師爲了滿足這樣的教學任務，在英語教學的過程當中，更加重視對於知識點、語法、句法結構的講解。學生對於這些知識點只是死記硬背。初中英語教學幾乎沒有設置專門的口語教學目標，英語教學更多是爲考試服務的。所以，初中英語教師的口語教學基本上處於一種無目標的狀態，在講解的過程當中，教師更多的是即興教學，由此也就導致了教學毫無收益。很多教師認爲英語就是要聽、說、讀、寫，齊頭並進。所以在教學的過程當中，往往沒有重點部分可行，定位的錯誤也就直接導致了學生很難使用這種語言，也很難使用正確的語句來表達自己的觀點。這也就致使了很多學生雖然英語成績相對比較好，但是卻無法正確地使用英語。導致這種情況出現的主要原因，就是由於初中英語口語教學沒有進行明確的定位，知識目標以及能力目標相互混淆，而且十分籠統，由此也就導致了教學目標出現了很大程度的問題，從而致使老師在教學的過程當中沒有達到預期的教學效果，教學更加低效，甚至是無效。
2.2教學內容脫離實際
從當前的教學現實情況來看，我國在基礎教育階段沒有專門的統一的口語教材，學生的口語訓練更多的是在課堂當中來進行。教師在教學的過程當中也沒有能夠很好地將教材內容和學生的真實生活聯繫在一起。只是單純的依附教材來開展教學。比如在新課標英語當中，有一個單元是專門針對於迪斯尼公園的認識。而現實的情況卻是大部分的初中生是沒有去過迪士尼樂園的。而爲了更好地引入這些話題，教師只能通過首先談論本地的公園，或者談論學生了解的一些童話故事，童話人物，用這樣的方式來激發學生的學習興趣。但是，不可否認的是，教材的設置在很大程度上，確實與我國初中生的實際生活是脫節的，而沒有真實的情感體驗。學生想要更多地去了解學習的內容，顯得十分困難。只有教材與生活之間產生互動，學生才能夠有更加積極的情感體驗，這樣一來，英語的學習和應用才能夠深入到學生個人的心中。
2.3課堂秩序失調
從當前的現實情況來看，在初中英語教學的過程當中，教師往往會利用多媒體設備來開展教學。因此，在課堂教學的過程當中教師會播放一些動畫、音頻材料、圖片等等。這樣的一種教學方式，能夠最大限度地激發學生對於英語課程的興趣，很好地將學生的注意力集中到課堂。但是也造成了很多學生會過度於關注一些媒體材料而忽略了學習的機會，忽略了開口說英語的機會，從而導致練習英語的機會稍縱即逝。而且，有的教師會過度地追求熱鬧的課堂氛圍，由此導致了課堂教學的'內容比較空洞、學生學習的節奏過快，很大程度上也就導致了學生沒有很大的思維空間。教師也想嘗試給學生更多的發言機會，讓每一個學生都能夠擁有口語訓練的機會。所以，在進行口語訓練的過程當中，往往是採取車輪戰的方法，讓學生依次回答問題。但是，有一些英語基礎比較差的學生無法正確的表述自己的觀點，從而說英語的積極性被極大限度地挫傷了，這就直接導致了整個課堂教學的秩序出現了明顯的失調，教學秩序的失調，也就促使口語教學的目標無法完成，學生無法在課堂當中進行口語練習。而且，也會使得一些基礎較差的學生逐步喪失對於英語學習的興趣。
2.4缺乏有效評價
結合當前的現實情況來看，我國的初中英語教學當中並沒有設置專門的口語測試，由於每一個課時的時間相對比較短，而我國的初中教育更多的是採取大班教學，因此無法使得每一個學生都有表現自己的機會。教師也沒有足夠的時間來組織演講、唱歌講故事等項目。所以爲了提升學生的口語能力，教師更多的是採用背誦課文的方式，而且背誦的形式也十分的單一，對於學生的語調，音準都沒有很大程度的要求。有的是要求學生能夠背得快速，而且能夠背得熟練。教師對於學生在口語學習中所表現出來的自主學習意識以及學生個人的學習意識，都沒有進行全方位的評價。所以，無論學生說的好或者不好，教師雖然心裏清楚，但是學生卻不知道如何改進。從現實的角度來看，當前初中的英語教學更多的是爲了滿足學生考試的需求。而在考試設置方面，沒有專門針對於英語口語的考試。教師都會以分數作爲判斷學生英語水平好壞的標準。這樣一來，學生的英語口語能力也就無法得到提高。因此，應當進一步地重視培養初中生的英語口語能力，進一步地激發初中生練習英語的積極性，從而使得他們能夠更加積極地利用英語來進行交際。
三、初中英語口語有效教學策略
通過上文的分析可以發現，當前我國初中英語口語教學的過程當中，還存在着諸多問題，這些問題的存在直接制約了初中生英語口語能力的提高。因此，就有必要針對這些問題提出相應的有效教學策略，以進一步的提升初中生的英語口語能力。具體來說，可以嘗試從以下四個方面入手。
3.1突出教學目的
教學目標的設置是最爲基礎的，明確教學目標是英語口語教學最爲首要的任務。在初中英語教育的過程當中，應該明確學生的口語在哪一個年級，哪一個學期應當達到怎樣的水準，從而進一步地確定口語教學的實際目標。要提升學生的口語能力，需要教師有持之以恆的決心以及不懈的堅持。在每一堂英語課當中，都必須充分地利用課堂教學的時間，巧妙地把口語練習融入到課堂教學任務當中，讓學生適時的進行鍛鍊，無論是造句、對話、話劇表演或者其他形式的活動，都應當在英語課堂當中出現，這也能夠最大限度的幫助初中生學會張口說英語。而具體的教學目標的設置，應當針對於不同學校學生的實際情況來進行設置。
3.2教學聯繫實際
英語教學要重視聯繫實際，教師在課堂教學的過程當中，應當緊密地與初中生的生活經驗相結合。教材內容應與初中生的學齡特點相適應，也要爲初中生創造更加真實的生活情境。這樣一來，也就能夠最大限度地保證口語教學能夠貼近初中生的生活，從而能讓初中生獲得更加真實的情感體驗，也能夠進一步地提升英語課堂教學的效率。比如，教師可以嘗試創設一家人在晚飯之後的真實場景，通過分組，讓小組當中的成員分別扮演不同的家庭成員的角色，並且圍繞着一個話題“wouldyouliketodosomething”來進行對話表演。這樣一來，學生不僅僅掌握了目標句型結構，也能夠學會如何有禮貌的去回絕他人，或者去接受別人的建議。通過這樣的方式來使得學生有着更深層次的體會，在對話的過程當中練習自己的口語，並且掌握相應的英語交際原則。
3.3完善課堂管理
教師應當嘗試進一步完善課堂管理，英語教師在進行課堂教學的過程當中，必須掌握的一項重要技能，也就是課堂管理。在英語課堂教學當中，有很多行之有效的教學方法，一些教學方法在很大程度上都能夠活躍課堂氣氛。但是英語課堂教學的目的不是活躍英語課堂的氣氛，而應當讓學生掌握知識。所以教師在課堂教學的過程當中，應當嘗試使用一些技巧，例如創設情境、暗示、提示等等方法，通過這些方法的使用適當地對課堂進行管理。通過運用多媒體的教學手段，將抽象的概念具體化，形象化，以這樣的方式來進一步的突破教學的難點。教師在各種教學方法的使用過程當中，一定要注意把握度，不能夠捨本逐末，要明確把握英語課堂教學的最終目標，課件的使用應當堅持方便的原則，多媒體也只是輔助教學的，因此不應當成爲課堂教學的主要方式，避免將屏幕當作黑板，教師也應當嘗試多板書，讓學生主動去記憶，這樣一來，學生才能夠更好的學習英語。
3.4創新評價方式
3.4.1要嘗試構建專門的英語口語評價方式。評價體系的構建是英語口語課程教學的節點，是評估學生英語口語能力的一個重要標杆。所以對於學生的英語口語能力進行評價的時候，不應當採取過於複雜、過於煩瑣的評價程序。重視評價方式的靈活性以及多樣性。初中生正處在生理和心理成長的關鍵時期，教師應當多使用激勵的策略去評價學生，讓學生能夠得到認可並且在不斷的激勵的過程當中，實現自我發展，自我提升。
3.4.2除去傳統的教師評價方式之外，教師也應當嘗試讓學生更多地去相互評價，讓學生去自我評價，自我診斷。通過這樣的方式，讓學生找到自己在口語方面所存在的不足。當學生意識到自己的不足之後會想盡一切辦法去改善這樣的現狀。並且提醒學生注意到自己的優點，幫助學生樹立學習英語口語的自信心，養成大膽開口說話的習慣，從而讓學生逐步地形成自我意識。而且口語測試也應當納入期末考試的流程，在檢測階段要嘗試進一步提升口語測試的地位，通過這樣的方式，才能夠進一步地引起學生的重視，這樣一來，學生在課堂教學之後也能夠主動的去練習口語。
3.4.3除此之外，要達到有效教學的目標，還需要初中英語教師進一步提升自己的業務能力，考試的口語能力在很大程度上影響學生信息接受的程度，而且也能夠直接影響學生口語能力的提高。學校應當根據教師的現實情況，來組織一些英語教師專門地參加一些培訓或者比賽，通過這樣的方式來進一步提升教師的業務水平。只有教師的口語能力得到提高，才能夠更好地開展口語教學，從而進一步的提升課堂教學的效益。
結語：
綜上所述，初中英語口語教學一直以來都存在着一定程度的不足。這些問題的存在，嚴重製約了初中生英語口語能力的提高，也影響了初中生後續的發展，使得很多初中生養成了啞巴英語的習慣。在這樣的條件下，初中英語教師就應當採取適當的策略，來幫助學生更好地進行口語練習;通過使用不同的教學方法以及構建多樣化的評價方式，來鼓勵學生張口說英語，從而進一步提高學生的英語口語水平，實現有效教學。
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