新課標的教學理念認爲，教學已不再是簡單的“教師教”和“學生學”的過程，而應該是激發學生的求知慾，引導學生積極主動探究的過程。只有這樣，才能讓學生變“要我學”爲“我要學”，真正成爲主動學習的個體，從而切實提高教學質量。
一 學生“主動”學習的前提是興趣
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個被發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”作爲教師要特別注意激發學生的這種需要，那我們的教學必能收到事半功倍的效果。
幾乎所有的孩子開始都對英語充滿興趣，但隨着學習內容的增加，要求的提高，學生學習的積極性日趨減弱。在日常生活中，我根據兒童好動、善模仿、愛表演的特點，儘量通過表演、遊戲、唱歌、畫畫、直觀教具等有效形式進行教學，寓教於樂，使學生感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。
如在三、四年級的課堂教學中，我一般要求學生在進行對話練習的時候要結合使用體態語，每句都配以一定的手勢，動作或表情，加以練習，讓學生充分“動”起來。在練習中，學生邊說邊動，動作說明語言，語言引導動作，學生顯示出了濃厚的興趣。
而五、六年級的學生，隨着年齡的增長，學生的自控能力增強，我從下面幾方面進行嘗試：一是鼓勵學生課內外堅持說英語，用英語交流，形成良好的英語交流氛圍；二是以課外作業的形式組織多種英語交際活動，並以課堂彙報的形式進行評比。這樣從現實意義上講，有益於激發學生學習英語的興趣，有利於培養學生運用英語的良好習慣，有助於學生英語運用能力的提高。
二 學生“主動”起來的關鍵是互動
在小學英語的教學過程中，我們不僅要讓學生掌握書本上的知識，使之轉化爲技能，更重要的是要激發他們的學習興趣，爲他們將來學習更深的知識打下堅實基礎。也就是說，在教學中，我們既要注意發展學生智力和能力，又要注意培養他們的興趣，爲學習更深的知識做準備，這就決定了我們的英語教學過程是一個師生、生生互動的過程。爲此，教學中應當通過互問、互答、互考、互改、互講、合作表演、小組討論等多種形式的互動練習，提高了學生學習的積極性、主動性，培養了學生的合作意識、創作能力。譬如，複習課就可以讓學生站出來自己講講，新授課可以讓學生融入角色，提提問題，互相議議等等。如在教“asking the way”這一內容時，我將常用的句型和詞彙事先準備好，讓學生結合本校、本地區的具體情況自編自演問路的情景對話，並且讓學生評出最佳對話。在教學中，學生非常積極，有的“ask one’school”,有的“ask the supermarket”，有的“ask the toilet”，氣氛特別活躍，這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，讓學生成爲學習的主人，讓英語課堂充滿了活力。
三 學生“主動”起來的機制是競爭
現代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，這種競爭是將來大家都要面對的。教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的'競爭觀，並身體力行地發動學生，使之適應現代生活的要求。
競賽具體可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。如在語法複習課中我曾經設計了這樣一個競賽活動，每人選一個題目做，比賽誰做得又快又好。比賽題目一出來，同學們的熱情立刻高漲起來，學習效率大大提高了。
教師還可以根據教材內容設計一些競猜活動，如學文具用品時，我可以設計做個Guessing game 。讓學生用所學句型提問，新舊知識結合，一舉兩得。
四 學生“主動”起來的保障是發展性評價
英語教學評價是衡量學生英語基礎知識的掌握程度和英語運用能力的一種工具或手段，是實現英語教學目的的一個重要環節。因此如何科學、全面地評價學生的水平是非常重要的。它不僅是一個理性過程，更是一個鼓勵學生積極地發現問題、糾正錯誤的情感過程。通過評價教師可以知道學生存在的主要問題；瞭解自己的教學方法是否得當；教學重點、難點是否突出；瞭解學生學習語言的潛在能力等。對於學生來說，通過教學評價，他們能從自己的學習中及時獲取矯正的信息，以便進一步調整自己的學習（包括學習態度和學習方法等等）。
另外，在平時作業中考覈評定，對平時作業的考覈評定能比較系統地反映學生課堂以外的學習情況。作業有口頭和筆頭兩種，佈置作業可以不同。通過實踐，我發現在平時作業中考覈評定能使學生全員參與，相互激勵，評出的優秀作業展覽也能起到示範作用，同學間能取長補短，互相學習，這有利於培養學生良好的學習習慣，爲今後進一步學習打下良好的基礎。