化學創造思維的培養與訓練化學創造思維按其創造性的高低可分爲三個層次。第一個層次是高級化學創造思維，它是指經過長期的觀察、實驗與反覆的研究和探索所產生的非凡的創造。這種創造的產生開創了某一領域，或形成了某種劃時代的新理論。例如；道爾頓在前人探索研究的基礎上，創造性地提出了原子學說，恩格斯對道爾頓在化學發展中的作用這樣評價：“化學中的新時代是隨着原子論開始的”。門捷列夫發現週期律並制訂週期表，週期律爲尋找新元素，提供了一個理論上的嚮導，使化學又一次度過了它的迷惘時期，恩格斯評價說：“門捷列夫……完成了科學上的一個勳業。”第二個層次是中級化學創造思維，它是指在原有知識和經驗的基礎上，通過觀察實驗、思維等活動，提出新的化學概念，建立新的化學規律，發明新的實驗裝置，發現新的元素及其性質。如居里夫人發現放射性元素“釙”和“鐳”，並詳細地敘述了放射線的各種性質，其中包括對磁場的關係。凱庫勒的苯學說豐富和發展了化學結構學說。第三層次是初級化學創造思維，一般對學生而言，主要指對本人來說是前未有的而不涉及社會和科學價值的創造思維。正如教育家劉佛年先生提出，學生只要在學習過程中，有點新思想、新觀點、新設計、新做法等，都可稱得上創造。從這一角度上講，培養與訓練學生的化學創造思維就不是一句高不可攀的憑空設想，而是能夠在化學教學中紮紮實實、認認真真做好的。教學中培養與訓練了學生的初級化學創造思維就可以讓他們憑藉某一專業領域的知識經驗，不斷深化與發展，逐漸由量變過度到質變，向較高級的創造思維的層次跳躍，這樣就有可能培養出現代化建設所需要的創造型、開拓型的人才，培養出中國的道爾頓、門捷列夫、居里夫人、諾貝爾。
培養與訓練學生的化學創造思維要結合以下教學原則：
探索性原則
由於廣泛的好奇心和強烈的求知慾望，使得學生對科學知識的探索無止境。如果教師在教學過程中，準確把握學生的“慾望”和“滿足”心理，創造出符合這一心理的教學情境，爲學生提供發現問題，運用知識的機會和創造性解決問題的條件，他們的創造思維就會得到培養和發展，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識創造知識的自豪感。這種內在的情感體驗，又會反過來激勵學生再探索，再創造。因此，教學中要充分挖掘教材在培養與訓練化學創造思維方面的內在因素，設計恰當的問題，使這些問題：一要有適當的難度，二要在教與學兩方面富有探索性，三要能培養與訓練學生的化學創造思維。創造思維始於問題，始於學生對問題的追求探索。例如在高一學習了HCL氣體的噴泉實驗後提出：除了HCL外還有那些氣體也可做噴泉實驗？條件是什麼？如果將噴泉實驗中的膠頭滴管裏的液體改爲其他液體，情況會有什麼變化？學生在討論中逐漸想到，CO2、Cl2等氣體在水中溶解不大，但可溶於年濃鹼。最後得出結論：只要燒瓶中氣體能迅速和較完全地被膠頭滴管裏的液體吸收，可以形成噴泉。在討論過程中，如果一些學生能衝破常規思維，同中求異，就能帶動其他學生一起擴展思路，進行富有創造性的集體思維活動。
個性化原則
學生的思維是有起共性規律的，但同時又是千差萬別的.，存在着很大的個性差異，而這種個性差異又是每個人的社會環境、知識基礎、智力水平等因素密切相關的，學生的創造思維也反映了這種個性差異。創造是想別人所未想、做別人所未做，因而創造總是表現出鮮明的個性。因此，教學中對學生的個性發展要有全局觀點，要發現和掌握每個學生已有的發展水平，尊重學生的不同興趣和愛好，幫助和鼓勵學生在個性發展中形成良好的品質，根據學生已有的發展水平進行教學。即使對於後進生，也要千方百計地鼓勵和指導他們發展自己的獨立思維，尋找適合於他們自己的思維方式，設計一些相對較容易的活動讓學生體驗成功的喜悅，這是提高他們學習質量的關鍵所在。同時要積極發現化學愛好者和他們的特長，並把他們組織起來，通過課外活動等挖掘潛力，將學生的興趣與遠大理想結合起來，發展他們的化學創造思維，使他們儘快地成長起來。
開放性原則
傳統教學只要提供結論性的東西，要求學生掌握靜態的結論。如果學生僅僅掌握教材或教師所提供的靜態模式，那麼當他們遇到變式的時候會困惑不解，無法適應以後的工作和學習。開放性原則要求教學要重視思維過程進行過程的分析，重視歸納和實證，通過評價和優選解題方案，使不同程度的學生均有所得。重視變式教學，要儘量從不同角度、不同方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變、一題多問等形式。教師在教學中要善於向學生提供在形式上和解答上均具有多樣性的練習題，經常提出一些沒有固定或唯一答案的發散性問題，誘導學生多途徑、多方向思考和解決問題，培養與訓練學生化學發散思維的能力。
例1、1.2mol氯氣與A元素的單質完全反應生成0.8mol的氯化物AClx則X值爲（ ）
解一：根據方程式計算
解二：根據電子守恆
2A + xCl2 = 2AClx A失去的電子數爲0.8x mol
x 2 mol Cl2得到的電子數爲