道德概念是構成思想品德課教學內容的最基本因素，是道德主體實施思維操作的元件，是建構道德觀念的 骨架。學生只有理解、掌握了道德概念，才能形成正確的道德認識，提高思想品德素養。本文擬從四個方面談 談道德概念教學。
一、道德概念分年段教學水平
思想品德課的道德概念教學水平，是以年級爲縱軸螺旋上升的。這種漸趨推進的軌跡，是與學生的年齡增 長、生活經驗的日趨豐富，知識的增多和思維水平的發展相統一、相吻合的。
低年級學生以形象思維爲主。道德概念教學不能不帶有具體性和形象性的特徵。思想品德課教學大綱(以 下簡稱《大綱》)要求掌握的道德概念，大多屬於日常生活中的具體概念，反映或代表了確定的行爲模式，只 要憑藉形象思維的作用就能把握。如教學什麼是“不嬌氣”，通過感知摔倒了不哭，爬起來，撣去土;天氣冷 ，照常到戶外跑步做操……等直觀形象，然後引導學生從中領悟不怕困難，不怕吃苦就是“不嬌氣”的表現。 由於低年級學生的概括水平不高，這個年段還不可能進行嚴格意義的道德概念教學。
到了中年段，學生的思維有了較大發展，正處在從形象思維向抽象思維過渡的時期，有人把它叫做形象— —抽象思維階段。一方面，他們藉助形象的東西作支撐，通過概括和抽象，能夠把握事物的一些本質特徵。另 一方面，他們概括、抽象的能力還不太高，對道德概念的理解還有不太深刻、不太全面的地方，教學時切莫求 全求深。
到了高年級，隨着學生實踐活動的日益增多，活動範圍逐漸擴大，他們的抽象邏輯思維能力有了進一步提 高。一些實驗表明，高年級兒童已經能夠擺脫具體事物的形象，而抽象出一類事物的本質特徵。據此，高年級 有可能對道德概念的內涵和外延揭示得更準確、更全面。
以上談了思想品德課低、中、高三個年段道德概念教學的不同水平，下面舉一個實例來說明。如“勇敢” 這個概念，按照《大綱》精神和教學要求，明顯區分爲三個等級。低年段是結合兒童親身經歷和自己身邊的事 ，側重讓他們理解勇敢就要不膽小。中年段是提供兩類鮮明的形象，引導學生劃清“勇敢”與“蠻幹”的界限 ，在此基礎上說明：爲了完成一件有益的事情，不怕困難，不怕危險，就是勇敢行爲;如果僅僅爲了顯示自己 ，行爲後果對人對己都有害無益，就不是勇敢行爲，而是逞強蠻幹。高年段教學這個概念，是在透析榜樣人物 的心靈以及學生深深受到榜樣人物高尚情懷的感染後，再從範式中抽象出真正的勇敢是一種高尚的品質。它表 現爲人們爲了正義的事業，爲了國家和人民的利益，爲了維護和捍衛真理，而不怕艱難和危險，甚至不怕犧牲 自己的生命。這個例子再次表明，思想品德課道德概念教學，是由初級水平逐步發展、上升到較高水平的。這 就要求我們善於分年段，認真把握每一道德概念教學所應達到的“度”。中、高年級要防止起點過低，低年級 要避免拔高教學要求。
二、道德概念教學的基本程序
要讓學生在自己的頭腦裏建構道德概念，其教學的基本程序，主要包括道德概念引出，道德概念形成和道 德概念鞏固等三個環節。
(一)道德概念引出 一般藉助“什麼是××”加以表述。爲了吸引學生注意，有時藉助故事引出道德概 念。這樣可以激發學生探究的興趣。
(二)道德概念形成 這是最關鍵、最核心的一步，一般採取較爲細膩的教學步驟，包括：
1.感知教材中的故事或事例，並適當擴充事實，給學生以刺激。
2.感性概括。這是一種低級的概括形式，即從列舉的具體事例中找出共同點。
3.理性抽象。在感性概括的基礎上進行，主要是讓學生抽取、領悟和把握道德概念的內涵與外延。
(三)道德概念鞏固 主要是運用道德概念去分析和解決實際問題。這個環節實際上是道德概念具體化的 過程。隨着道德概念的每一次具體化，都會促使對它的理解更豐富、更深刻。
總之，道德概念的建構，要由具體到抽象，由個別到一般，再由一般到個別，由抽象到具體，經過多次反 復才能完成。
三、道德概念教學方法
對於道德概念教學，應當選用什麼樣的教學方法呢?下面擇要介紹幾種方法。
(一)響鼓重錘法
道德概念是由詞語組成的。它的本質特徵，有的就凝結在關鍵性詞語中，如在“做事要有始有終”這個概 念中，關鍵詞是一個“終”字。它點明瞭做一件事情不要半途而廢，要做完做好。採用“響鼓重錘法”，就是 抓住這個“終”字，加大力度進行剖析，讓學生以此爲突破口，進一步領略該概念的內涵。
(二)情理協同法
道德概念由外而內移入學生頭腦，既是主體道德思維的成果，也是學生情感選擇的結果。表達道德概念的 詞，一般帶有讚揚、喜愛或貶斥、憎恨的感情色彩，既然評價性因素滲入到了道德概念中，學生在感受、理解 和接納它時，就必須有相應的情感投入。這就需要在教學中充分發揮認知因素與情感因素的協同作用。如教學 “管得住自己”的概念，除了要啓動認知因素，讓學生獲得“該做的，即使自己不願意做，也要堅持做;不該 做的，即使自己很願意做，也要控制自己不去做”的認識外，還要調動情感因素，使學生從正負方向上得到管 得住自己，就能做好事情、獲得愉悅的體驗;管不住自己，就會出現過失、心情沮喪的體驗。像這樣藉助認知 因素和情感因素的協同作用，學生才樂意接納並掌握這個概念。
(三)討論辨析法
對於比較複雜的道德概念，可圍繞設定的問題，讓學生自主討論，既“辨”又“析”，教師則伺機點撥， 以追索出道德概念的內涵。例如，“助人爲樂”概念的教學過程設計如下：