摘 要：微機組裝與維護課程是信息化時代下應運而生的必修課程，針對技工學校學生的教學以實際應用爲目標，把學生培養成可以獨立操作完成微機的組裝、微機的故障處理，以及微機的日常維護的應用型人才。針對此目標的傳統教學模式必不適用，因此教學改革勢在必行。本文在簡介了微機組裝與維護的教學內容基礎上，從教學改革的核心、改革的模式、改革的方法和實踐這四個方面入手，淺析了微機組裝與維護的教學改革。
關鍵詞：微機組裝與維護；教學內容和意義；教學改革
1.微機組裝與維護的教學內容
微機組裝與維護課程是信息化時代下應運而生的必修課程。它以其簡單精練的教學內容，由淺及深的教學方式，順應主流的教學核心爲基礎。課程的學習主體主要面對廣大技工學校學生，因此微機組裝與維護的課程同樣也遵循着國家高職教育的理念，即："理論夠用、實踐技能爲重"。在這樣的教育指導方針下的微機組裝與維護課程的教學內容，在考慮技工學校學生的學習習慣和思維方式的前提下，其課程內容在簡單的介紹了微機計算機基礎、發展及分類等內容之後就直接面向用處最爲廣泛也最爲實際的教學內容：即CPU、主板、內外存儲器、外接設備、裝機、BIOS 、註冊表等相關課程。微機組裝與維護的教學既然是一門應用性學科，那麼其實踐性教學必不可少，所以也相應的安排了很多實驗教學課程，以理論爲基礎爲輔助，強調實際可操作性的重要，採取任務驅動的方式，很好的調動了學生們學習的熱情，培養其學習興趣，從而讓廣大的技工學校學生真正的掌握了一門實用的應用技能。
2.微機組裝與維護的教學意義
隨着計算機技術的不斷普及和應用，微機越來越多的應用到我們的日程生活中來，可以毫不誇張的說，不懂得微機知識的人必然會被時代所淘汰，而微機組裝與維護是微機運用的基礎課程，是走向信息技術應用的引路石，因此微機組裝與維護教學課程的開展必不可少。
技工學校作爲針對就業而設定的教學，其針對性強、目標明確--就業。因此，培養出適應社會需要的人才，培養動手能力、可操作性強的人才是技工學校教學的最終目標。在此大環境下的微機組裝與維護的教學課程也必然順應此前提，要把學生培養成有理論知識可以指導實踐、可以獨立操作完成微機的組裝、可以對微機簡單的故障進行處理、可以對微機進行日常維護的應用型人才。
3.微機組裝與維護的教學改革
首先，計算機學科不同於其他學科的一大特點是其隨着時間不斷更新，日新月異。所以，不斷根據內容的變化調整教學方案，提出合理改革是必然的；此次，微機組裝與維護的教學既然是一門應用型學科，強調的是動手能力，理論知識也是爲指導其實際操作而存在的。因此傳統的教學模式照本宣科必然不能很好的完成微機組裝與維護的教學內容，所以教學改革勢在必行。以下我們就從微機組裝與維護教學改革的核心、改革的模式、改革的方法和實踐這四個方面入手，研究下微機組裝與維護的教學改革。
3.1微機組裝與維護教學改革的核心
微機組裝與維護的教學改革核心必然與其教學的目標相結合。技工學校的教學是直接爲以後學生面向社會就業而服務的`，因此教學改革的導向是工作實踐，在此基礎下進行課程教學的核心內容爲：理論指導實踐，理論與實踐相結合，以理論爲輔，實踐爲主的改革核心。
3.2微機組裝與維護教學改革的模式
微機組裝與維護教學有其靈活性和實踐性，因此傳統的照本宣科的教學模式需要改進。以技工學校學習就業爲導向，學校以就業服務爲宗旨，採取了教師與學生互動，學生與學生互動，以及學校與企業互動的教學改革新模式，爭取最大化的爲學生構建實踐平臺，以便更好的掌握微機組裝與維護的操作技能，爲技工學校的學生步入社會提供良好的平臺。
3.3微機組裝與維護教學改革的方法
微機組裝與維護的改革方法分爲三步走：
（1）第一步，學生剛開始接觸微機組裝與維護的課程。因爲每個學生接觸計算機的時間長短不同，對計算機的解讀能力和應用水平也各不相同，所以在考慮到每個學生的初始起點不同的情況下，老師要對微機組裝與維護的基礎知識進行普及。舉個淺顯的例子，現在計算機普遍應用的系統式有window xp和window 7這兩種系統。大多數的學生對於window xp系統都比較熟悉，但是並不是所有的學生對window 7系統都瞭解。所以這就需要教師在講解的時候面面俱到，將學生的水平拉齊。這個時候的教學方法仍傾向於傳統的教學方式，即老師教、學生記，但作爲應用性課程又有其特殊的地方，因此要求教師要採取與時俱進的教學方法，再以計算機系統爲例說明：現在市面上正流行的iphone和iPad都是蘋果的IOS系統，還有市面上出現的智能手機，卻是以Linux爲基礎的操作系統--Android。做爲微機組裝與維護課程教學的延伸和外延都是必要的教學內容。這也需要教師隊伍的高素質。因此，此階段雖看似不重要，且教學內容難免有些枯燥無味，但是務必戒急戒躁。良好的開始是成功的一半，所以在基礎的時候做好萬全的準備是爲以後的實踐做良好的鋪墊。
（2）第二步，學生有了基礎之後的初步教學實踐。這個階段的學生水平經過上一階段基本相同，教師可適當的放開尺度，讓同學們以組爲單位進行討論：可以2-3人一組，也可4-5人一組，可按照實踐內容的大小，實踐難度的簡易進行分配。可以一組獨立完成一個實踐內容，也可多組共同完成一個實踐內容。舉個在教學中常見的實際案例：安排計算機組裝系統模擬教學實踐課題。學生們以組爲單位承接相同課題。但是在實際操作中，學生們可針對計算機應用的場所不同而選擇不同的配置進行組裝。學生們有選擇辦公應用型、家庭應用型、學校應用型、以及個人娛樂型等等。在實際操作過程中，學生在討論的時候可以組內學生互助討論，也可以組與組之間進行協商互助。多種教學方式相協調搭配，給學生自主決定的權利，教師在旁跟蹤指導，在大體上把握方向，更好的調動學生的積極性，使得實踐課程有滋有味，師生獲益匪淺。
（3）第三步，有了前兩個階段的基礎和實踐，學生就可以順利的進入第三個階段--社會實踐。進行社會實踐教學就可以進入相關公司或企業進行社會實踐。學校與很多IT產業相關的公司或者是公司的微機維護部門簽訂實習合同，以保證學生在充分掌握理論基礎知識和良好完成校內課程實踐的前提下，可以到社會中更加深入的跟單式實際操作。因爲微機組裝與維護這門課程本身的就業前景就是服務行業，所以提早的進行社會實踐一方面積累了經驗爲以後的工作打下良好的基礎；另一方面，很多優秀的技工學校學生在實習期間就被用人單位看好並重用，待到畢業後順利的進入其社會實踐單位進行工作。這也很好的實現了技工學校的教學宗旨，即面向就業羣體教學。
（4）微機組裝與維護教學改革的師資
爲了配合教學改革更好的進行和貫徹，學校配備優良的師資是必要的。採用較爲流行的虛擬軟件Virtual PC，學生科能反覆的真實而完整的模擬實際安裝和運行的環境；採用DIY在線平臺讓學生更好地瞭解前沿資訊；配備可以人手一機的硬件實訓室，爲實踐教學提供最爲便利的條件。
4.結語
微機組裝與維護的教學改革還有很長的路要走，隨着社會的進步相信還會有更好的教學改革方法，希望取長補短，相互進取，再接再厲。
參考文獻：
[1] 傅曉鋒.《微機組裝與維護》實訓教學改革與研究[J]. 考試周刊, 2009, (37): 20.
[2] 洪文圳. 探討《微機組裝調試與軟硬件維護》課程教學改革[J]. 科技諮詢, 2008, (33): 181.