1隨機考試的內涵
1．1描述性的定義
“隨機考試”制度是在學校安排的考試周內，根據實際情況，將與考試相關的時間、地點、考試科目、監考教師、試卷選用等因素全部由計算機進行隨機分配。考試期間，學生只知道要考哪幾門課程，具體何時考何種課程、哪些教師監考、採用何種方式等則無從知曉，期末考試安排表上也僅用“課程一”、“課程二”、“監考教師1”、“監考教師”等來代替。此舉旨在引導學生加強平時學習和考前複習，以考風促學風，營造濃郁的學習氛圍。
1．2隨機考試的內容
通過兩年的隨機考試教學實踐，我們認爲實施隨機考試要有相關的政策和技術系統支撐。在政策層面:爲配合隨機考試教學改革，筆者所在學院進行了精心佈置和安排。一是在學生層面，通過主題班會、新媒體宣傳等方式，向全體學生倡議“認真學習、誠信考試”，簽訂“誠信考試承諾書”。在此基礎上，制(修)訂了《信息學院考試違紀處分辦法》，切實提供相應的政策保障，營造良好的期末考試氛圍。二是在教師層面，要求教師緊扣教學大綱，狠抓試卷質量，確保考試題型、知識點選擇、試卷難易程度等方面更具科學性，符合正態分佈規律，各班級考試成績評比結果將作爲教師評優、評職稱的重要依據。三是抽調骨幹教師組成若干“監考組”，並制訂了《信息學院教師監考守則》、《信息學院考試巡考和督察制度》等規範性文件，加強考試領導和教學督察。在系統層面:爲保證隨機考試順利進行，信息學院進一步加強了試題庫建設，研發出以“隨機分配”爲核心算法的隨機考試教學系統，一期已經實現“考試科目、監考教師隨機分配”、“考場座次隨機分配”功能等，如圖1所示。目前正在進行二期的開發，主要實現“考試試卷的自組織功能”。通過考試科目、監考教師、考場座次隨機分配及未來試卷的自組織功能，極大降低了學生考試作弊的可能性。
2隨機考試的特性
在教學實踐的基礎上，相對於傳統考試來說，隨機考試至少具有以下幾方面的優勢:
2．1隨機性
隨機性是隨機考試的最大特性，具備隨機性事件的一些特點。1)事件可以在相同的條件下重複進行:隨機考試同一門課程，如數據結構，都有多套試題，就算是某一班級(如計算機科學與技術專業)已經考完，其他班級(如網絡工程專業)通過設定不重複的條件，仍可以在不同時間段進行數據結構的考試。2)在基本相同條件下某事件可能以多種方式表現出來，事先不能確定它以何種特定方式發生:隨機考試僅限定考試周期，至於具體的考試形式可以多種方式來呈現，如理論考試、實踐操作、作品展示等。3)事先可以預見該事件以各種方式出現的所有可能性，預見它以某種特定方式出現的概率:以筆者所在學院爲例，每學期學生公共課加上專業課有3～5門考試或考查的課程，則每次考試科目出現的概率爲20%～33．3%〔4〕。
2．2靈活性
隨機考試具有很大的靈活性，學院可以根據教學大綱的要求，在學校規定的時間段內，採取形式各樣的考覈策略。一是在時間上的靈活性。考試周內的每一天都可以根據需要安排是否考試和考哪門課，這也在一定程度上提高了考試的難度。二是在考覈方式上的靈活性。計算機專業的特點和應用型人才的培養定位決定了課程不能簡單採用理論考試的形式，而更應該側重對學生“用計算機解決實際問題能力”的考查。將來完善後的隨機考試系統支持採用多種考覈形式考查學生對相關知識點的掌握程度，如以理論考試考查學生對重要基礎理論的掌握、以上機操作考覈學生的程序設計能力、以網上作品展示考查學生綜合運用計算機知識解決實際問題的能力等。
2．3過程性
傳統考試主要用來考覈學生髮展的結果，忽略了其發展的過程，因此考試改革本身無法等同於新課程中的評價改革，而“隨機考試”的試行是教學改革的新探索，表面上看只是促進了考風學風建設，實際上對教師的教和學生的學都提出了更高的要求。任課教師要發揮教學過程的主導作用，要在教學過程中科學合理地把握知識點的講授進度，要充分調研試卷的難易程度，提高命題的科學性;學生則需要發揮主體作用，以自己原有的知識經驗爲基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。這使得學生更加重視在平時的學習過程中將知識打牢，一步一個腳印並認真複習備考，單純靠考前突擊等方式是無法順利過關的。因此，要充分發揮教學過程中教師的“主導”作用和學生的“主體”作用，強調知識積累的過程性也是隨機考試的一個重要特性。
2．4科學性
科學的教學評價強調有效發揮評價的改進和促進功能，以調動師生的積極性，提高教學質量。進行教學評價時，需要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系爲依據，確定合理的統一的評價標準，認真編制、預試、修訂評價工具;在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷〔5〕。筆者所在學院隨機考試製度就是針對傳統考試對學生的發展性評價不能很好的體現而提出的一種科學的考試改革制度，對命題的把握和試卷的開發都做了很大探索和改進。在命題方面，爲配合隨機考試教學改革，信息學院全面恢復了“期中考試”制度，目的就是爲了讓教師科學把握教學，學生清楚自己的學習水平。在學期末，根據學校的統一安排，學院也成立了命題專家組統一命題、預考試等手段提高考試的科學合理性;在試卷開發方面，完善後的隨機考試系統將支持“自組卷功能”，即以若干題型、題庫爲基礎，系統依據“項目反應理論(IＲT)”隨機組織多套試卷供考試選用〔6〕，這更加保證了考試難度的平衡和考試的區分度，從而保證了考試的科學性。
3實施隨機考試的效果調查
隨機考試製度是筆者所在學院2014年11月份提出並開始實施，爲了調查改革成效，一方面，我們通過專題座談會和隨機訪談的'形式，瞭解實際情況。另一方面，我們也制定了《隨機考試實踐效果調查問卷》，向目前實施的2014級、2015級各專業學生調查實際效果。共發放調查問卷150份，回收143份，有效回收率爲95．3%。實際座談和調查問卷結果顯示:實施隨機考試教學改革後，78．8%的學生認爲學院學風相對於以前得到明顯改善;90%以上的學生對隨機考試教學改革是持肯定態度的。在隨機考試的最突出功能—避免“考前突擊，臨時抱佛腳”現象調查上，85．9%的學生非常同意或是同意，如圖2所示。大部分受訪學生認爲，相對於以前的傳統考試形式，隨機考試更感覺到壓力，這也激發了自我學習的積極性和主動性。圖2隨機考試主要功能調查圖3隨機考試加深學生對知識掌握程度調查結果從實際效果來看，學生普遍反映，實施隨機考試以來自己的學習目標更加明確，對所學的專業知識掌握的更加紮實(如圖3所示)，對自己大學四年的職業生涯規劃也更加清晰。長遠來講，這對於提升學生的就業能力也是非常有幫助的。但由於隨機考試製度改革運行時間較短，36．5%的學生認爲在配套制度和支持系統等方面需要進一步完善。
4結語
從系統論的角度來看，隨機考試是一個大的系統體系。它涉及到教學過程中的“雙主體”—教師和學生，涉及到教學設計的基本要素:教學目標、教學過程、教學評價等，涉及到更宏觀的教學政策的制定、教學管理方式的改革、學生管理方式的創新，也有隨機考試系統等技術參與的成份。只有合理地考慮與組織這些“子系統”，使他們保持協調、高效地運行，隨機考試教學改革這個大的系統，才能發揮出最大的績效。但毫無疑問的是，隨着隨機考試教學系統組成元素的進一步完善，隨機考試教學改革必將在應用型人才培養這個過程中發揮重要的作用〔6〕。
參考文獻
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〔2〕鄢泰寧，張濤，胡鬱樂．專業課考試模式改革的迫切性和可行性〔J〕．中國地質教育，2010，(2):14－17．
〔3〕張國昌．關於高校考試模式改革的幾點思考〔J〕．江蘇科技大學學報(社會科學版)，2009，(9):99－103．
〔4〕百度百科，隨機性〔DB/OL〕．http://baike．baidu．com/view/606111．htm．
〔5〕詹先君．發展性評價視野中的考試完善〔J〕．湖北招生考試．2012，(10):39－43．
〔6〕馬良，李元金．基於績效技術的網絡課程設計〔J〕．滁州學院學報，2011，(5):118．