學前教育專業計算機組裝與維護課程教學改革探究。
【摘 要】學前教育專業計算機組裝與維護課程目前存在實踐內容少、班級人數多且學生普遍動手能力差、教材千篇一律等問題，應從學前教育行業的發展和幼兒教師的崗位需求出發，重新調整、篩選、整合課程內容，改革教學方法和教學評價方式，以培養學生的實踐操作能力。
【關鍵詞】學前教育專業 計算機組裝與維護 教學改革 項目化教學
隨着信息技術的發展，各種教育技術得以蓬勃發展，教育信息化已經滲透到幼兒園教育活動的方方面面。大多數幼兒園都配備了多媒體設備，但是由於辦學成本的壓力，大部分的幼兒園都沒有配備專門的技術維護人員。因此，學前教育專業的學生如果能夠掌握基礎的多媒體維護技術，在未來的就業中將會具有更強的競爭力。
廣西幼兒師範高等專科學校肩負着爲廣西，乃至西南、華南地區培養具有高素質的幼兒教師的使命。在多年的辦學經驗中，根據幼兒園的需求，專門開設了學前教育（現代教育技術方向）專業，爲幼兒園的需求量身打造擁有現代教育技術知識的幼兒教師，計算機組裝與維護就是該專業的一門課程。如何提高計算機組裝與維護課程的教學效果，按照“工學結合”的思路進行改革，是本文研究的主要內容。
一、課程存在的問題
計算機組裝與維護課程是國內專科院校理工科專業開設的一門專業課程，國內不少學者針對該門課程的改革提出了許多卓有成效的建議，如郭飛雁提出關於計算機組裝與維護教學改革的建議，王榮等學者提出利用工學結合理念對課程的教學設計進行改革等。儘管國內許多學者在計算機組裝與維護課程提出了許多建設性的改革思路，但這些改革大部分是針對傳統工科專業學生，或者理工科專業學生進行的改革，與這些理工科專業學生相比，在計算機應用能力方面，廣西幼兒師範高等專科學校學前教育的學生還有很大差距；同時，學前教育行業對廣西幼兒師範高等專科學校學生的需求也存在特殊性。
目前，計算機組裝與維護課程存在的問題主要表現在以下方面：
（一）課程重理論、輕實踐。計算機組裝與維護是一門強調實踐操作能力的課程，着重培養學生的動手能力，但由於學校升格之初校內實訓室相對不足，課程涉及的.操作設備缺乏，如打印機、可拆卸計算機等，因此實際的上課方式仍然是教師講授爲主，教師在普通機房利用PPT展示或拿實物進行示範，如展示計算機硬件的主要組成部分、硬件的安裝過程等，學生只能在計算機面前通過顯示器觀看教師的圖片展示或看教師在講臺上通過實物操作的方式，而自己獲得實際動手的機會比較少，無法真正參與到課程的教學過程。
（二）學生普遍動手能力差，能力參差不齊。由於學校是廣西唯一一所幼兒專科學校，學校的專業基本上是以師範類教育爲主，學校的學生絕大多數爲女生，因此在動手能力方面普遍遠不如其他理工科類的職業院校的男生，不少女生對帶電的器械都天生帶有一些恐懼感；同時，每個自然班級的學生達到50多名，每個班級都有學生很早就接觸電腦，對計算機的結構非常熟悉，但同時也有不少學生由於家庭和中學學校的條件限制，沒有太多的機會接觸到計算機，基本上對計算機不瞭解，導致上課的學生能力參差不齊，授課難度比較大。
（三）教材千篇一律，課程的內容與實際工作環境脫節。現在市面絕大多數的教材千篇一律，甚至有很大的篇幅來論述各種理論知識，如計算機的工作原理、計算機的歷史等，知識內容點非常分散，沒有將內容有機地結合在一起，不利於學生對該門課程的學習。同時教材缺乏專業特色，缺少針對學前教育方面的教材，而且實際的授課的內容與學生未來的就業崗位脫節，學生學到的知識在實習的時候就發現不能馬上運用到工作中。
（四）考覈方式與理論爲主，脫離課程目標。本門課程主要是培養學生掌握計算機及相關設備的使用方式方法，但在實際的授課中，課後的作業及課程考覈方式均是以理論爲主，缺少對學生實際操作能力的考覈方式。學生即便考得很高分，但也無法確保學生能夠真正掌握計算機硬件的各種操作方式，考覈方式與課程的培養目標不一致。
二、對策
基於上述幾個問題，我們依據“工學結合”的理念對該門課程的教學進行改革。
（一）改革課程內容。爲準確把握行業需求和崗位工作任務，我們深入學前教育學生就業單位調研，包括各種大、中、小型幼兒園、早教機構、幼教培訓中心等，尤其以廣西教育廳幼兒園爲依託，瞭解現有的多媒體教學設備以及對其應用的技術他們在計算機組裝與維護方面的需求，調整、篩選、整合了本課程的教學內容。
改革前，該課程包括硬件和軟件兩部分的內容，內容較泛，針對性不強（見圖1）。爲此，我們從幼兒教師的工作任務出發，將整個課程內容整合爲計算機採購、計算機組裝、辦公必備計算機外設採購和安裝、標準多媒體教室安裝、小型計算機網絡安裝、模擬典型故障維護六大項目，並根據項目的不同特點，提出了不同的教學要求，調整了教學內容。
（二）改革教學方法。一方面，依託學校引進清華大學研發的網絡教學支持平臺，該平臺以“課程教學”爲核心，爲教師提供了強大的在線備課工具和網絡施教環境，並提供了充分的師生互動功能，極大地拓寬了課程教學空間。通過平臺的運用，教師將本課程的主要知識點進行分解，並依據微課的教學方式進行錄製，學生在上課前就可以根據自己的學習能力進行自學，有任何問題可以在平臺上提出。該門課程的多位教師和學生都可以在平臺的論壇上進行相互交流，從而使得學習的形式突破了時間和空間的限制，學生學習的積極性也得到了提高。另一方面，採用項目教學法進行教學，針對每個項目，提出具體的任務，教師示範解決任務的過程；然後要求學生分組研討，消化示範項目的解決要點；接着，要求學生開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成項目任務。從而發展學生的自主學習能力、協作學習能力、動手操作能力，培養學生的反思習慣與問題解決能力。
（三）改革教學考覈方式。學生的學生效果是否能夠真正達到課程的培養目標，離不開一個合理的考覈方式。相對於傳統計算機組裝與維護課程以理論爲主的考覈方式，課題組對課程的考覈方式進行了大膽的改革――以採用項目化的考覈方式對學生進行考覈。
教師依據課程的培養目標，結合學生未來的崗位需求，在完成每個項目的教學後，都會立即對內容進行一次項目化的考覈，老師們精心準備各種任務項目，通過情景引導，讓學生在模擬的工作環境中來解決各種問題，以此來檢查學生對知識的掌握情況。而到期末，會將整個課程體系有機地整合起來，採用小組與個人相結合的方式進行考覈，同時將考覈的地方直接放在學校的附屬幼兒園來進行考覈。並且在考覈的過程中，邀請幼兒園的教師們親自來當考官，一方面可以確保能夠在真實的環境下考查出學生真實的水平，加深學生對未來工作崗位的瞭解程度，另一方面可以讓幼兒園檢驗學生的學生水平。這種考覈方式不僅保證學生具備實踐操作能力，同時爲學生的下一年就業打下堅實的基礎。
課題組經過1年的時間對計算機組裝與維護課程進行了大膽的教學改革，課程效果顯著，90%以上的學生都能夠掌握課程所教授的知識，爲後續相關的現代教育技術課程打下堅實的基礎，增加了學生的就業選擇面，提升了學生的就業競爭力，達到學以致用、畢業就能上崗的要求。
【參考文獻】
[3]叢書編委會.計算機組裝與維護[M].北京：電子工業出版社，2013