論文關鍵詞：教師;職業技能;物理教學
論文摘要：中學物理教學技能是中學物理教學教書育人的前提。師範院校物理教學應重視學生的職業技能培訓，使學生領會物理教材編寫意圖，熟悉物科特點，提高實驗教學技能，掌握現代信息技術，建立良好的師生關係。
國內外關於教師職業技能的分析研究很多，在美國佛羅里達州的一項教師能力結構的研究中，提出教師的能力表現竟然有1 276項之多。如果說教師職業技能是一個多維的複雜結構，那麼，是否存在比較核心的能力元素呢?
目前較流行的觀點是:一個優秀的教師應該具備多方面的素養，概括起來主要包括了3個方面，即專業知識、技能和職業精神。但是，經過長時間的、大量的教學觀察，發現許多學歷相同、教齡相近、責任心和工作態度相似的教師，其教學效果卻差異明顯。這值得我們思考:影響教師成長的核心因素究竟是什麼?爲什麼有的教師比另外一些教師教學效果好?如果僅僅用教師的個體能力存在差異來解釋這個問題，是遠遠不能令人滿意的。
一、教師成長的必經之路
學家福勒(F. Fuller)對教師生涯各階段所關注問題的研究，提出了教師專業成長過程的3階段理論:①關注生存期;②關注教學情景;③關注學生的時期。他的研究表明，當一個教師開始真正關注和重視學生的學習時，纔算是教學人門了。只有真正懂得了學生，學會了和學生交流，教師才能取得成功。因爲“教學過程本質上是有組織的、持續的交流活動。”
師範學院是新教師的搖籃。我們觀察到，在期間，實習教師經常會抱怨說:“我已經講得很清楚了，可中學生爲什麼還是不明白呢?”問題在於，物理學科有它自身的特點。只是教師講清楚了是遠遠不夠的，物理學習必須是學生自己弄懂了、領會了、內化了，纔會解題。物理教學要取得成功，教學設計必須充分考慮學生的認知過程和原有知識水平。這很符合“建構主義”教育流派的教學主張。實際上，教學效果好的教師都是能夠換位思考、十分重視從學生的角度來審視教學內容的。師範生教學效果不理想的主要原因之一是不善於觀察和研究學習者的認知過程，只是忙於按時間順序完成教學常規內容。
觀察新教師和經驗豐富的老教師在課堂上的表現，老教師的教學活動明顯更具有針對性和有效性。因爲他清楚學生在哪些地方最可能出現障礙，以及怎樣做纔有助於學生克服障礙。一個成功的物理教師，他的教學水平集中反映在他對教學內容深刻的理解力和對學生接受能力的明晰洞察上。對於新教師來說，一般都缺乏對學生學習心理的洞察力，從而教學也就缺乏針對性和有效性。
因此，筆者認爲，在專業基礎學識達到一定的水準以後，重視對特定學科的學習過程的研究是教師儘快人門和成長的必經之路。即便是專業基礎紮實、表達能力較強的師範生，如果忽視對學生的`瞭解，輕視對學習過程的研究，那麼他的教師成長之路將會花費很長的探索時間。
二、中學物理學習過程的特點
“判天地之美，析萬物之理”的物理學，幾乎用到了人類發明的所有思維技巧。在學習中學物理內容和解決物理問題的過程中，對學生思維的訓練也是相當多的。世界性的物理難學的根源也是因爲難於降低物理學科思維的難度。唯一的出路只有在研究學習過程中去尋找對策。物理學習經常是“一聽就懂，一做就錯，一間就借”。發生學習障礙的原因很多，主要有以下幾個方面:①前概念干擾，生活經驗導致的想當然;錯誤觀念相當頑固，不容易重新建立新概念。②消極的思維定勢，墨守成規，缺乏想象力，難於理解物理模型和動態過程。③化使用物理公式，不考慮適應範圍和適應條件。④物理本質混淆不清，缺乏比較鑑別能力。⑤不善於挖掘隱含條件，無法建立已知和未知量的聯繫。⑥不善於尋找等效替換方案，缺乏大膽創新意識。