論文關鍵詞：教學法 變遷與發展 優缺點 實踐
論文摘要:本文簡述了常用的英語教學法：法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法，並分析比較了它的優缺點。
提高英語課教學質量，提供更多用英語交流的，增加學生用英語表達自己思想的機會，是每個英語教師真正要肩負起的責任。目前，在英語教學法中起主導作用的教學法主要有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法。
一、翻譯法
語法翻譯法是爲培養閱讀能力服務的教學法，其教學過程是先分析語法，然後把譯族語，主張兩種對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。其優點：在平時的教學中,有很多複雜的結構和抽象的概念用母語解釋起來較爲容易且直觀，學生也易於接受,這樣既能幫助學生鞏固所學的規則和詞彙,應用語法規則做翻譯練習，也幫助教師節省時間,用於其他更爲有意義的教學。其缺點：學生只是機械地通過強化訓練記憶語法規則和詞彙，忽視聽說能力的培養，長期以往，學生無法在交際場合將其正確，流利地運用。他們學到的只是啞巴英語，只會讀寫不會聽說，其結果只會是高分低能。
二、直接法
直接法是主張採用口語作爲教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反覆練習，直到養成語言習慣。其優點：低年級學生活潑好學，模仿力強，老師利用直觀的教具能引起學生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結合。如，我們教授水果的英語單詞時，可以利用卡片或者掛圖教學，這樣既可以調動課堂氣氛，又可以提高學習效率。其缺點：教學方法過於簡單化，不利於學生理解抽象複雜概念，還有學習內容單一，詞彙量少，沒有拓展性。在英語教學中教師要注重培養學生的理解能力。
三、聽說法
聽說法是以句型爲綱，以句型操練爲中心，着重培養聽說能力的外語教學法，又叫句型教學法或口語法。其優點：在學生有一定的聽說基礎後，再進行讀寫教學，使讀寫促進聽說。我生缺少英語語言環境，說英語機會少，採用聽說法讓學生大量地聽、模仿和背誦錄音材料。教師利用表演節目、小組對話、講故事等教學方法不斷培養他們對聽說表達的興趣。其缺點：大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維；脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用；放鬆讀寫訓練不利於學生全面發展實踐能力。
四、視聽法
視聽法於五十年代首創於法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。其優點：通過創造情景激發學生的興趣，情境的`設立能夠有助於學生理解所學語言，視聽法先選詞彙再選情景最後選結構。情景教學可以爲學生提供良好的暗示或啓迪，有利於鍛鍊學生的創造性思維，對發展學生的探索精神有一定的積極作用。其缺點：完全排除母語不利於對語言材料的徹底理解；把培養口語能力作爲英語教學的首要目的，過於重視語言形式；過分強調整體結構感知，忽視語言分析、講解和訓練。
五、認知法
認知法是六十年代美國著名學家卡魯爾首先提出的，是作爲聽說法對立面產生的。其優點：以學生爲中心，教師的作用是激發學生的學習動機和興趣，從而使學生更好地掌握規則；注重理解在理解語言知識和規則的基礎上進行操練，反對死記硬背；反對聽說領先，認爲語言和文字是缺一不可，主張聽說讀寫齊頭並進，使學生全面發展。其缺點：作爲一個獨立的外語教學體系還不夠完善，在理論和實踐方面需要進一步充實。認知法對語音語調要求不嚴格，不利於學生對語音語調的正確掌握；它不強調培養學生的交際能力。
六、交際法
交際法也叫功能法或意念法。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。其優點：重視學生的實際需要，重視交際能力的培養，有利於學生恰當使用英語交際；注意語言的運用能力，培養學以致用的意識；培養學生的主動性和相互作用；因此交際法是培養學生在特定情況下正確運用語言的能力的一種外語教學法。其缺點：忽視除口語外其他能力的培養，尤其是排斥傳統的語法教學，致使學生們出現常見的語法錯誤。相對傳統教學交際法對老師的要求很高，這要求教師具備很強的能力和適應性。
作爲一個合格的外語教師，僅僅知道外語教學法的教學理論是不夠的，更要真正懂得如何有作用地運用到教學實踐，每種教學法都有其優缺點，可以互補和結合。我們應該儘量從實際出發，對各種教學法進行去粗存精，才能使我們的英語教學日益完善，真正爲我們的課堂教學注入新的活力。
參考文獻：
[1]束定芳、莊智象,現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海:上海外語出版社,2002
[2]胡泓.外語素質培養概論[M].湖北：湖北教育出版社2000