1.設置化學情境
化學情境教學可以這樣理解：在教學環境制約下，以模仿化學家思維活動過程，挖掘化學認識動機、內在聯繫以及知識的產生和發展的情節爲主體的教學手段。在運用這種教學方法的過程中必須注意以下兩點：（1）構造思維活動情節時，以探索啓發爲主，運用合理的推理和擬真推理進行教學。（2）設計教學活動過程必須聯繫學生的情感、意志、水平，使學生在興奮狀態下經歷潛伏存疑豁然開朗的過程，也就是提出問題一試一試不斷償試中增強信心下決心證明得到正確結果的過程。根據學生的知識水平、思維能力及學習目標，我認爲情境創設需滿足以下三個要求：
1.1創設的情境要符合學生的認知。學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較侷限，因此，教師創設的情境力求與學生的生活背境、知識背境密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，教材內容設計更多的結合生產、生活的知識，就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授知識的時候，有利於學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理陛認識，符合學生的認知水平。
1.2創設的情境要引發學生的思考。學習情境的創設不但要聯繫學生實際，激發學習興趣，還要能體現有效激發學生的化學思考，引導學生將思維聚集於情境內所隱含的化學知識上。如教師在講授鹽類水解時，都會提出這個問題：純鹼爲什麼稱爲鹼，它到底有沒有鹼性？下面的問題就順理成章，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結論；爲什麼會有鹼性，又會引發學生進一步探索Na2CO3在溶液中存在的形式，從而得到鹽類水解的實質。一個簡單的情境，就抓住了學生的思維，從而有效地激發學生思考，促使學生進一步積極探索新問題。
2.提出化學問題
創造性思維培養的理論是：問題教學是創造性教學的一種開始，傳統教學模式重視知識傳授，輕視學生的問題意識，導致學生很少提問題，抹殺學生的個性和特長的發展。因此，問題意識的培養是學生創造能力培養的核心。
2.1運用故事或新聞知識，創設問題情境。許多化學知識都聯繫着有趣的故事，教學中若能加以運用，就能激發學生學習的興趣，併產生問題意識。如在氯氣的性質教學中，我講述了這樣一則故事：第一次世界大戰期間，一次德軍與英法聯軍對戰時，德軍就向英法聯軍施放了一種黃綠色的氣體，造成許多士兵窒息而死，數千名士兵雙目失明。這是什麼原因呢？可以怎樣預防呢？問題自然就產生了，學生討論很激烈，並提出了很多解決辦法，我因勢利導，學完本節內容問題解決了，學生興趣昂然。
2.2運用化學實驗，創設問題晴境。化學是一門以實驗爲基礎的自然科學，化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，教師若能利用好現行教材中的實驗，必能引發學生的學習興趣和求知慾。
3.解決化學問題
讓學生學會解決問題的'思維方法，需要讓學生反覆經歷多次的自主解決過程，這就需要教師把化學思想方法的培養作爲長期任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。
3.1給學生以充足的時間和空間進行深入思考。好奇於某一現象固然可嘉，但對其中關鍵的部分能提出自己的見解和問題，還需要深入思考。著名數學家田剛爲一個問題曾思考了三年！楊振寧在比較中美學生時提到：中國的學生學得多，思考得少；美國的學生學得少，思考得多。另外，學生的問題五花八門，完全有可能偏離教師的預想，有時看起來甚至很幼稚，教師也很容易等不及，代替學生思考，無形中就扼殺了學生的問題意識。所以教師一定要徹底摒棄急功近利的分數觀，給學生提供充足的時間和空間進行深入思考。
3.2充分尊重學生，努力創設民主寬鬆的氛圍。天才只有在自由的空間裏才能自由自在地呼吸。教師要千方百計地爲學生營造一個寬鬆和諧的環境，在民主平等的交流中，學生才能活躍思維，大膽質疑，敢於申辯，獲得靈感，才能發現問題，提出具有創新性的見解。只有當學生的問題一直被教師關注，並得到妥善解決，學生髮問的潛力纔會被驅動，問題纔會進發出來。
總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握創設情境的目的，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生個陛方面的素質和水平，創造富有變化，能激發新異感的問題，以利用學生的好奇心，營造有利於學生綜合素質發展的良好學習氛圍。