論文摘要:課堂教學通常都是根據教員事先的教學設計，有計劃、有步驟地進行的。課堂活動的動態運行，學員思維的多樣性，語文學科內容龐大複雜的特點均會導致課堂上意外情況的發生。教員應具有一定隨機應變能力，善於及時處理意外情況，以不影響教學目的實現。
論文關鍵詞:語文教學課堂意外處理
課堂教學通常都是根據教員事先的教學設計，有計劃、有步驟地進行的。但是，由於課堂教學是師生互動，作爲教學對象的學員是活生生的人，他們各自的知識水平、心理素質、情感特徵等差異很大。學員思維的差異性、多樣性，課堂活動的動態運行，語文學科內容龐大複雜的特點均會導致課堂上意外情況的發生。此種情況的出現給教員出了一個難題:教員不解決不行，因爲一個偶然的事件可能改變教員在學員心目中的形象，降低教員的威信;要解決，就有可能分散課堂注意力，打亂正常的教學設計，甚至不能按時完成教學任務。因此，一個合格的教員不僅要會教書，而且還要會育人，不僅要完成計劃內的工作，還必須具有一定隨機應變的教學機智和隱性教學管理才能，善於及時處理意外情況，把意外情況及時引導到教學的藝術構思中去，使之不影響教學目的實現。
1妥善處理課堂教學意外的方法
教學過程中，學員常常突然提出一些遊離於教學內容之外的問題，或發表個人的不同見解，對這些問題的解答或多或少的.會佔用課堂教學時間，影響教學計劃的完成。此時教員必須統觀全局，適時轉化矛盾，排除干擾，促使教學過程向預定目標邁進，保證課堂上自始至終都是學員的活動，但每一項活動無不滲透着教員的主導意圖。
1.1化消極因素爲積極因素
羅丹曾說:“生活中不是缺少美，而是缺少發現”。教員應具備這種“發現‘美’的眼睛”，儘可能發現和挖掘學員身上的閃光點。一次語文課上，我先讓學員看《紅樓夢》的有關片斷，接着分析人物形象。作爲教學內容之間的過渡，我設計了一個非常淺顯的問題請學員回答。不知是這位學員沒專心，還是對《紅樓夢》真的不瞭解，竟然把襲人和寶釵兩個人物弄混了。對這樣一部家喻戶曉的名著，他竟然犯了這樣一個常識性的錯誤，衆皆譁然，也令我感到非常意外。對這個錯誤我不可能無動於衷，否則課程就顯得不連貫，很生硬;我也不願指責這位學員知識的缺漏，否則會傷害他的自尊心。等笑聲平息後，我真誠地對大家說:“這位同學的回答，讓我們看到了二人的相似之處，那就是，她們都是受封建禮教束縛之深的封建淑女，都有想依附封建勢力飛上高枝當上寶二奶奶的野心……”，很自然地將課堂過渡到下面的教學內容。從大家心悅誠服的神情和那位學員的釋然一笑，我知道這一解釋得到了認可，教學過程順利疏通了。按正常情況，學員回答失誤應該批評，目的是引起注意，認識錯誤。但如果能忽略學員的失誤之處，及時肯定學員的發現，巧妙地抓住消極事件中的積極因素予以肯定，不僅出人意料，更能引人注意;同時，也符合辯證法原理和教學激勵性原則，有助於創造愉快的氣氛，增強師生的情感交流。
1.2循循善誘，因勢利導
《學記》雲:“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”有時學員在課堂上發表的見解，猛然一聽頗有道理，但仔細一想又有毛病，，存在着這樣或那樣的不足甚至謬誤。遇到這種情形，教員不能迴避，應善於因勢利導、循循善誘，沿着學生思維的軌跡，加以引導，把學生的思維納入教師講課的軌道，使課堂教學順暢、自然地進行下去。如介紹建安文學時，我講到曹操詩歌的一個重要內容是反映戰亂對人民造成的巨大苦難，表現對人民苦難的關心，有學員就提出質疑:曹操是個奸雄，陰險狡詐，手段毒辣，怎麼可能對人民有同情心。簡單說，一個優秀的精神現象怎麼可能從一個奸雄發端呢，看來中國戲曲舞臺上曹操白臉奸雄的形象在學員心中已根深蒂固。學員的這一困惑顯然是受了小說和戲曲的影響。這一看法乍一聽似乎有些道理，但仔細推敲又不完全正確。課堂又出現了不和諧音。我並沒急於糾正學員偏頗的看法，而是引用前面已學過的蘇軾《前赤壁賦》中的一句話啓發他們:“自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。”讓學員明白，看問題各有各的角度，角度不同結論不同的道理。看人亦不例外。
因此，探析曹操詩歌時我們應考慮到的是，不僅歷史上的曹操和小說戲曲中的不同，而且作爲政治家的曹操和作爲文學家的曹操也有很大差異。這種差異與人的性格的多重性、流變性有關。然後通過對曹操性格的分析過渡到曹操詩歌的內容特點，順理成章地完成了教學任務，也加深了學員對教學內容的理解。這種因勢利導、循循善誘的做法，既有很強的科學性，又有利於保護學員思考問題的積極性。
1.3巧借內容，暗示提醒
課堂上，有些學員常有小動作，隨便講話、做作業或看與教學無關的書籍。我們的學員都是20歲左右的準成年人，此時教員若一味指責呵斥或挖苦諷刺，不但會刺傷其自尊心，還會轉移其他學員的視線，切斷教學內容，影響教學進度。
教員可借目光神情傳達所要表達的願望、態度，喚起他的注意力;或在巡視講課時暗中提醒，以示警戒;若不奏效，還可巧借教學內容給以暗示，顯示出高超的課堂應變藝術。一次講授模糊語言的應用時，碰巧有位學員看課外書，我便就地取材用了一句模糊語言“有人正在課堂上做不該做的事”。那位學員一聽就知道我是在批評他，馬上放下了手中的課外書聚精會神地聽講。在不干擾正常教學，沒有引起別人注意的情況下，我制止了課堂的違規行爲，取得了“此時無聲勝有聲”的效果。
1.4緩解冷卻，排疑釋難
有時學員會提出一些知識性問題，有的是備課事先未估計到的，有的是超越自身水平能力的，這些問題常使教員措手不及。教員一時無法解答，又不能責備學員，更不能不懂裝懂胡謅一通，便可採用緩解冷卻法。如《詩經》中的《周南音》篇，是反映勞動人民在山坡上採集金首時歡快勞動情景的詩篇。授課時有學員提出異議，表示對詩歌內容難以理解，不合情理。理由是首”，
按照書上的解釋是“車前草，一種中藥，可治麻風和不孕”。認爲古人採集苯首，當是爲家人治病，如家中有了麻風或不孕的病人應當是件非常苦惱的事，怎麼會是邊唱邊採顯得很歡快呢，太不合邏輯。此語我始料未及。但我馬上想到，會不會是教材對“苯首”的解釋有誤，金首究竟爲何物，我也不甚清楚，對學員的疑問一時也不知如何作答，只好採用緩兵之計。課下通過查閱資料才知道，金首又稱車前子，有清熱明目止咳的功效。中國民間有以車前草爲食物的習俗。春天採集它的嫩葉，煮成湯，味道很鮮美，跟春天吃莽菜差不多。按照這一解釋，詩歌就很容易理解了。當我把這一發現告訴學員時，不但解決了課堂上的疑難，而且樹立了在學員中的威信。
課堂上的突發情況，往往都是教學計劃之外的事。它說明我們的學員有參與教學、思考、質疑的慾望。教員要珍視這些慾望，給學員提供一個自由創造的空間。同時，這也給教員的課堂教學活動提出了更高的要求。
2藝術處理課堂意外對教員的要求
(1)敏捷的思維。施教對象的能動性和施教內容的複雜性決定了施教者必須具有敏捷的思維能力。教員在教學藝術的創造中，面對新的教學矛盾、偶發事件、自身失誤等意外情況，要能以敏銳的觀察、果斷的意志，在瞬間作出決斷，以高超的應變能力及時調控教學活動，作恰到好處的有效處理，使之呈現“柳暗花明”的教學佳境。
(2)廣博的知識。要想在瞬間判斷學員見解的正誤，對學員的質疑作出正確的回答，沒有廣博的知識不行。只有學員所言均在教師的知識範圍之內，教員才能夠迅速判斷並應對自如。
(3)精通教材。課堂上學員提出的問題，都和教材有着直接或間接的關係。有的問題從教材上就可找到答案，可指導學員課下自行閱讀教材，不必一一作答;有的問題離教材較遠，但也和教材有着某種聯繫。所以，只有精通教材，面對學生提出的問題，纔會胸有成竹。
(4)諳熟教法。“教有其法，教無定法。”這“法”即是一些常規教學模式，教員應該在實踐中發掘總結這些規律、遵循這些規律、駕馭這些規。同時，“教無定法”，高明的教員總是善於創造性地運用各種教學方法，因勢利導，根據教學實際隨機應變，做到變中守常、常中求變，達到如孔子所說的“從心所欲而不逾矩”的教學化境。妥善處理課堂意外是提高教學質量的重要保證。只要在教學實踐中不斷地豐富自己的知識，深入地鑽研教材，逐步掌握多種多樣的教學方法，並認真總結，有意積累在課堂應變中的經驗和教訓，做課堂教學的有心人，就會創造出更多更好的，行之有效的課堂教學藝術。