教師應改變觀念，課前、課中、課後各教學環節制定評價標準，採用過程評價和總結評價相結合的多元化評價體系。如何設計教學內容、進行合理的教學評價，如何提高學生的自學能力，主動參與性等來爲翻轉課堂有效實施保駕護航，值得我們進一步探討。
我校《人體形態學》由人體解剖學、組織胚胎學與病理學三門課程融合而成，主要研究人體各個器官的位置、形態、結構及毗鄰關係，是高職護理專業最先接觸的一門重要基礎課程。目前使用的護理學教材中70%的內容與解剖學相關，其中搶救技術操作100%與解剖學有關。人體形態學的實驗教學是學習人體形態的重要途徑和手段，通過實驗課，學生更直觀、更形象的掌握人體某一器官的位置、形態和結構。但目前情況是實驗課時少，學生較多、標本、模型有限，傳統的實驗課的教學模式也不能滿足學生的需要了，實施實驗教學模式改革和創新勢在必行。隨着信息化時代的到來，手機、電腦、網絡的普及，“線上+線下”教學日趨盛行，爲人體形態實驗課教學改革提供了契機，筆者就“翻轉課堂”應用於人體形態實驗教學的可行性進行探索。
1翻轉課堂(Flippedclassroommodel，FCM)介紹
FCM起源於美國林地公園高中，爲了解決學生由於缺課而導致的學習跟不上的問題，該校兩名化學教師開始使用屏幕捕捉軟件錄製PPT演示文稿的播放和講解聲音，並將視頻上傳到網絡上，幫助缺課學生補課。此種方法受到學生的廣泛歡迎，此後，他們開創性的推行以學生在家看視頻聽講解爲基礎，課堂時間主要用於爲學習過程中有困難的學生提供幫助的教學模式。2011年，這一新的教學模式在美國一些學校開始推行，以此替代傳統的教學模式，這就是在美國日漸流行的FCM教學模式。
2傳統人體形態實驗教學存在的弊端
2.1實驗課時較少
近年來，普通高等醫學院校逐步擴大招生規模，學生人數急劇增加，從而引起實驗室資源相對匱乏。同時，由於高職生學制(三年制)的關係，其中一年在實踐單位實習，導致基礎課程開課很集中，課時比例相對較小。如我校人體形態學，開課在第一學期，總共96個學時，實驗課時28個學時，每週3次課，即兩次理論課，一次實驗課。就運動系統這一章節，軀幹骨、顱骨、四肢骨及其連結、骨骼肌總共3次實驗課，內容繁多而複雜。傳統教學方法是，教師課堂上先講理論知識，然後到上實驗課。實驗課上學生根據所學的理論課內容，對着標本、模型、掛圖自行觀看然後老師講解，或老師先講解然後學生觀看，有些學生主動性較好，能自己先去觀察，大部分學生還是習慣等着老師來講。實驗課教學信息量之大，在課堂上一時難以消化，同時理論、實驗課同一老師講解，學生也會感到視覺疲勞，上課被動接受，課後又什麼都不知道了。
2.2學情分析
目前，我校招生的高職護理學生文理科都有，基礎不一樣，學生理解、接受能力也有差異。同時自上小學始，教學模式一直是“教師講，學生聽”“填鴨式”教學的模式，學生被動接受知識，主動探索性缺乏，依賴性較強，知識內化是課後的事。又新生入學尚不具備醫學基礎知識，人體形態實驗課名詞較多且複雜，進程又較快，新生一時很難理解、記憶。實驗室平時雖也開放的，但利用課餘時間單獨到實驗室來觀察的可能性較小，因此，要在課堂上同一時間掌握所學知識較難。
3“翻轉課堂”的優勢
3.1尊重學生個體差異，彌補實驗課時的不足
高職護理學生入學層次不盡相同，相同的教學內容，每位學生掌握所花的時間不盡相同。隨着高職高專教學改革，基礎課程課時普遍較少，進程較快，如有學生生病或有事請假，課後很難跟上。翻轉課堂解決了以上難題，空間和時間上更加自由，學生可以根據自身的特點，自由支配時間，隨時可以通過電腦、手機等終端接收到教師發佈的教學內容，利用碎片化的時間移動學習，不侷限實驗教學課堂時間。同時，此教學模式是不等同於過去的網絡課程和精品課程，它以微課、微視頻等方式，特點是短小、精湛，配以趣味化聲音及多彩的.視覺刺激，通過微信、QQ等載體，更適合現代學生學習特點，易於被接受。
3.2改變了傳統的實驗教學理念
傳統教學模式主要是課堂上“教師講，學生聽”，完成知識傳授，課後學生複習，達到知識內化。而翻轉課堂教學模式對知識傳授和知識內化作了不同於傳統的顛倒安排，即學生課前根據教師的教學按排，自行觀看視頻等有關形態知識的教學資源，在課堂上，學生運用課外所學到的知識，再配以對模型、標本、掛圖的進一步觀察，與老師、同學交流，共同探究學習過程中遇到的問題，終將知識內化的過程。
3.3鍛鍊學生自主學習能力
醫學是一門終身教育，護理專業又是一門動手操作性很強的專業，主動學習能力及方法的培養對護生來說顯得尤爲重要。人體形態實驗教學中實施“翻轉課堂”教學模式，讓學生在自主學習過程中發現問題，實驗課堂上解決問題，減少學生對教師的依賴，把實驗課堂真正交給學生，真正體現以學生爲中心培養模式，教師在整個教學過程中主要起引導作用，充分發揮學生的積極性和主動性達到“授人以魚”、又“授人以漁”的目的。
4人體形態實驗課實施翻轉課堂的措施
4.1教學資源的採集
實施翻轉課堂，並不是教師完全不管，交由學生，而是教師課前要有精心的準備。如教研室教師根據實驗室現有的模型、標本、掛圖，事先分工拍攝成微視頻，通過人體形態教研室微信平臺、QQ羣等平臺課前發送給學生;針對人體形態實驗課中組織畫圖內容，事先由經驗豐富的老教師課前進行示範教學，教研室集體備課後，錄製整個畫圖過程;實驗教學中的重點難點，課前搜素優秀的解剖圖譜、動畫、視頻，配以其他媒體形式製作針對特定知識點的微課程。
4.2教學目標的確定
教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，制定科學、合理、明確、重點突出的教學目標是保證翻轉課堂教學成功的前提和基石[3]。如針對運動系統“骨及其連接”的實驗教學目標，將其內容細化成軀幹骨、四肢骨、顱骨及其連接三個相對較小且完整的知識單元，錄製成三個5~10min的微課，每個微課中利用錄屏軟件錄製了針對性的思考題和相關教學任務，課前通過網絡教學平臺，供學生下載、觀看、共享，讓學生自學過程中有的放矢。
4.3教學評價的實施
實施翻轉課堂後，傳統的考試方法也無法評價學生的學習效果。教師應改變觀念，課前、課中、課後各教學環節制定評價標準，採用過程評價和總結評價相結合的多元化評價體系。如課堂上的小提問，小測試，對標本、模型的講解，學生之間、師生之間的交流溝通能力、個人對時間管理能力等多形式、多角度評價形式，並與總結性評價相結合。合理的評價體系可引導學生真正改變學習方式，提升學生內在的學習動力，並促進學生全面發展的作用，爲實現教學目標提供保障，對課程的改革起積極的導向作用。
5結語
翻轉課堂教學模式的引入，勢必給枯燥、難懂的人體形態實驗教學帶來新的生機與啓迪。但其起源於美國，我們的學生自小學到高中已經習慣了傳統教學模式，不適應自主學習，另人體形態實驗教學內容較多、難懂是歷屆學生共同反應的問題，因此，如何設計教學內容、進行合理的教學評價，如何提高學生的自學能力，主動參與性等來爲翻轉課堂有效實施保駕護航，值得我們進一步探討。
參考文獻
1陶冬英，倪晶晶，王建紅.高職護理專業護理應用解剖與人體形態學融合教學的實踐與效果[J]解剖學雜誌，2013，36(3)：424-425.
2陳禹，郝嘉南，許冬明，等.“翻轉課堂”引入人體解剖學教學的可行性分析[J].中國高等醫學教育，2015，9(3)：83-84.
3張畔楓，黃曉鸝.翻轉課堂教學資源的組織與設計[J].河北聯合大學學報：醫學版，2014，16(1)：129-130.