一個優秀的數學教師，尤其是一個優秀的農村中學數學教師是怎樣煉成的？爲什麼城區學校課堂上師生活躍，聚集了一堂，目光如電？爲什麼農村中學有的數學教師上課學生昏昏欲睡？這不能不令我們深刻反思。
"反思"是這幾年教育界不斷強化和凸顯的教學思維。榮昌初中耗費三年時間，專題研究了教師"反思"能力的培養及在教學中的應用，並取得了可喜成績，順利通過了市專家課題組的驗收，這從又一個角度證明了"反思"能力是優秀教師成長的一個共性特徵。
"反思",最早源於佛學，現成爲近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。古人的"三省吾身",強調的是內省。餘映潮老師在"苦做8法"中提到的"總在設想、計劃、構思、安排",就是強調教學中要不斷地反思，我們可以稱之爲"反思的精神".餘老師在"巧做8法"中也提到"所謂的創新，其實往往就是角度的變化","角度的變化"就是要從不同的角度去反思，我們真切地看到了一代名師對"反思"的重視。
所以一位農村教師要成長，要錘鍊自己，就應該從以下三方面錘鍊自己的"反思"能力。
一、應努力錘鍊自己的教學"反思"能力
農村中學，由於受到地域環境及社會信息的影響，不少學生對數學缺乏興趣，加之數學本身的邏輯思維也令他們望而生畏，一部分學生便由小學的被逼學過渡到初中的拒絕學。這就要求教師以自己的課堂教學活動爲思考對象，對教材、備課、課堂流程、教學方法、作業設置、受教育的對象進行反思，並對學生學習的效果進行統計、分析、比較，從而爲提高課堂效率提供依據。例如，八年級的全等三角形，多數的學生對邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊、斜邊直角邊的判定方法容易混淆，解題中一片迷茫。教師就應該從理解各自相同點與不同點的角度反思教學中的'各類因素，從而取得好的教學效果。尤其是農村學校，學生的興趣本來就低，教師也就輕言放棄，所以教學質量難以提高。
二、應努力錘鍊自己的教育"反思"能力
學生因學習壓力、生活壓力而走極端的，因些許矛盾鋌而走險的，這些在媒體的報道中屢見不鮮。凡此種種，都與我們的思想教育相關。而大部分數學教師或多或少都忽略了對學生的思想教育，認爲那是班主任、政治與語文教師的責任，數學課只要學生能做題就行，這真是謬之千里。教師，不僅要傳道、授業、解惑，還要培養學生形成健全的人格。學生只有具備了健全的人格，樹立了遠大的理想，纔會有學習數學的強大動力，才能成爲國家的有用之材。所以，我們努力錘鍊育人的"反思"能力，反思我們工作的特定對象，反思他們的成長環境，反思社會負面因素對教育對象的不利影響，反思留守兒童，尤其是雙親在外或父母雙亡無人監管兒童的心理特徵，根據教育對象的個體差異，利用數學家成才的經典案例，利用知識中的自然真理，利用題目中相關的社會熱點及社會價值取向引導他們德、智、體、美、勞全面發展，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、應努力培養學生學習與成長的"反思"能力
長久以來，農村教學中存在一種怪現象：教師嘔心瀝血批改的作業，學生只瞥一眼有多少紅勾便塞進了書桌；每次發下的試卷，學生只看一眼分數便揉成了紙團；每次違紀，只是被動地在老師面前承認錯誤，卻很難從心裏明白錯誤的根源。新課程要求學生要自主、合作、探究性地進行學習，要成爲反思型學生。那麼教師首先要在情感的基礎上激發學生反思的熱情，強化學生反思的意識，着力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發學生反思的動機。
我們還要教給他們明白反思的方法，如上面提到過的三角形全等，如果能引導學生從它們的相同點與不同點進行反思，那麼對其知識的理解與掌握就會容易與牢固一些。同時，還要幫助他們拓寬反思的範圍，如，在新課上反思，在作業上反思，在作業後反思，新舊知識的反思，尤其是在錯題後反思，從而找到進步的正確道路，成爲品學兼優的一代新人。
總之，新課程的核心理念是"一切爲了每一位學生的發展",在以學生爲主體的教學理念下，我們每一位教師都應該錘鍊自己的反思能力，做一個有反思力的教師！