論文摘要：往往會碰到這樣的一種情況：有些學生單詞是會背了，可不會用；或背了之後很快會忘記，這使許多學生對失去了興趣，認爲英語實在太難學，努力了可不一定有效果，負擔很重，特別碰到作文時更是恐懼萬分。因此，認爲在處理好單詞的基礎上，更應該着重於句子的運用。
論文關鍵詞：由點到面；英語；快樂學習
1 背景
新教材Go for it的使用，對學生的詞彙量提出了更高的要求，但對詞和句的運用更是學生的難題所在。在英語課堂中，我們的學生碰到一些學過的單詞經常會有似曾相識卻又有陌生之感，再加上目前多校還是大班，且學生學了英語之後，可使用的範圍相對有限。在這樣一個學習和環境都比較差的情況下來學習一門，難度相當大，導致學生學習比較被動。
2 案例
教學片段1：
（這是筆者在處理七年級上unit 11 What time do you go to school?複習課時的教學片段。）
在屏幕上呈現一張籃球的圖片，然後問學生；
T：What can you see on the screen?
Ss：We can see a basketball.
（然後在籃球旁邊再出現一位男孩。）
T：What does the boy usually do?
（學生紛紛舉手。）
S1：He usually plays basketball.（把這些字幕全打在屏幕上。）
（然後在屏幕上再增加一個地點的圖片。）
T：Where does he usually play basketball?
（成績好的學生馬上舉手，可基礎差一點的學生要經過思考，速度稍慢，筆者請了一位成績一般的學生來作答。）
S2：He usually plays basketball at school.（同樣寫在屏幕上。）
（然後在旁邊再出現一位男孩名叫Tom。）
T：With who?
（大部分學生已理解了老師的意思，都爭先恐後的想發言。）
S3：He usually plays basketball at school with Tom.
（最後在屏幕上出現一時間 5o’clock。）
T：When?
S4：He usually plays basketball at school with Tom at 5 o’clock.
（以此方式循序漸進的學習字、詞、句，並把他們有序的'組合在一起，學生學起來也相當輕鬆，有利於作文的書寫。）
教學片段2:
（這是筆者在處理Unit5 I’m watching TV. 的片段。課前筆者準備了三組紙條：一組上面寫着人稱如I, She, They, My father,…；一組上面寫着活動內容如 have lunch, swim, read a book，…； 一組上面寫有地點如 pool, restaurant, library,…。讓學生在每一組各抽一張，並用現在進行時態描述出來，並寫在黑板上，比比誰的最有趣。）
一位同學上來抽的內容爲I，have lunch ，pool
學生哈哈大笑。
Ss：What are you doing?
S：I am having lunch at the pool.（該學生並把答案寫在黑板上。）
（之後學生躍躍欲試，都想要自己來試試，一位學生抽的內容爲My father,swim , street, 學生笑的更離譜。）
Ss：What is your father doing?
S：My father is swiming in the street.（學生把它們寫在黑板上。）
T：Swiming? Right?
…….
T: Let’s see whose is the funniest?
….
（在此過程中，學生可以通過說和寫，來落實本單元的語言知識點，對字和詞的連用和運用得到了進一步的鞏固。）