摘 要：英語作爲國際通用語言，可見學習英語的必要性和迫切性。初中英語是學生學習英語的一個重要階段，是興趣培養和打基礎的階段，小學雖然開設了英語課，但學生真正正式系統地學習英語卻是在初中階段，學生的英語水平開始出現分化也是在初中階段，由此可以看出初中英語學習的重要性。因此，高效的課堂教學實踐就變得極其重要，課堂教學既是教師向學生傳授知識、培養學生專業技能的主要陣地，也是師生間互動的良好空間。就初中英語課的特點以及一些教學實踐，淺談如何構建初中英語教學中的高效課堂。
關鍵詞：初中英語；高效教學；因材施教；分層教學；多媒體；情境教學
一、打造“學生爲主，教師爲輔”的教學模式
興趣是學生最好的老師，濃厚的學習興趣和學習熱情可以使學生的大腦處於極度活躍的狀態，啓發學生的思維能力，提高記憶力。因此，在初中英語的教學過程中，教師應激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，發揮學生的主體作用，讓學生養成自主學習英語的習慣，而不是在老師的監督、督促下學習。教師與學生之間應該多互動，讓每個學生都參與到英語的學習和應用中，在“寓教於樂”的教學理念下達到教與學的結合。教師的任務不僅僅是教會學生如何學習好英語，更是要培養他們的自主學習意識，發揮其主觀能動性，在英語學習的過程中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學任務的目標，感受收穫成功的喜悅，豐富情感世界，真正使學生成爲學習的主人。
二、因材施教，分層教學
每個學生的學習目的、學習動機、學習習慣、學習方法、智力水平和接受能力都存在一定的差異，針對不同的學生，教師一定要採取不同的教學方式，因材施教，分層教學。所謂因材施教，分層教學，就是教師充分考慮學生存在的差異，有針對性地加強對不同類別的學生進行學習指導，以便使每個學生都能夠得到最好的發展。那麼，如何開展分層教學呢？首先，對學生進行分層，按學習成績、接受能力、興趣程度等綜合因素將學生分爲三個層次：A層——學習基礎紮實，新知識接受能力較強，具有明確的學習目標、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣；B層——學習成績一般，新知識接受能力一般，學習興趣不濃；C層——學習成績較差，缺乏學習興趣，沒有正確的學習習慣和方法。這樣一來，教師就有了明確的努力方向，針對每個層次的學生教學時也會有所區分。其次，輔導作業分層：作業完成好的學生應該及時給予鼓勵；作業馬虎應付的學生應該委婉指出不足並給予建議；作業存在較多錯誤的學生應該和他們當面談，表達願意幫助輔導他們的意願，重要的是不要在錯題上劃“叉”,因爲每一個“叉”都是對學生自尊心、自信心的一種傷害和打擊。最後，根據不同的分層，對學生進行分組，合理地搭配，讓學習好的學生適當幫助學習較差的學生，而學習較差的學生也可以見賢思齊向學習好的學生學習。分組結束後，對每個成員的角色進行定位，根據他們自身的特點合理分配任務，讓每個人都能收穫成功，得到全面發展。小組合作學習的過程中，通過討論和發言交流，讓每個學生都參與其中，學會吸收和分享思維方式和學習成果。對於分層教學，評價也應該分層，真正發揮評價的促進與激勵功能。既要各小組團體評價，又要根據學生的參與熱情和個人表現，形成過程性評價。
三、開展情境教學，培養學生的英語綜合應用能力
情境教學是在課堂教學中，教師根據教學目標和教學內容而創設一定的情境來引導學生在情境中認知、理解、構建知識體系的一種教學方法。常用的情境有生活化情境、實物演示情境、多媒體情境、音樂情境、表演情境、語言情境等，教學過程中，各情境相互整合，教師以情境爲主線，通過情境來滲透知識，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和知識體系的構建。就初中生而言，掌握的英語知識還很簡單，詞彙量不大、語法知識欠缺、口語技能較低。所以，在英語情境教學中，可以在詞彙教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學中進行。詞彙教學是學習英語的基礎，學生需要掌握詞彙的讀音和拼寫，正確理解詞彙的含義並靈活應用，要做到這些，在情境教學過程中，教師需要保證情境的直觀性和形象性，通常可採用實物演示、動作表演、遊戲情境等方式。語法教學重點是讓學生通過實際的教學情境掌握語法知識，在實踐過程中老師的主導作用相當重要，要將整個語法知識從頭至尾貫穿整個情境。閱讀教學重點在於通過情境來激發學生的閱讀興趣，閱讀是枯燥的，所以抓住學生的興趣是非常重要的，教師在設計情境時應該以與閱讀材料相似的情境來啓發學生的思維，從而達到促進學生理解材料內涵的`目的。在作文教學中運用情境教學，寫作是一個運用語言知識的過程，在這個過程中，教師應該重點通過創設的情境來豐富學生的感性認識，並引導學生積累寫作素材，藉助之前的詞彙、語法和閱讀的知識來表達自己的思想和情感，因而在作文教學中情境設置應側重於實踐活動，讓學生在活動中多說、多做、多思，寫作是一個累積的過程，需要各方面知識結合表現。最後是口語交際教學，這個是應用情境教學最多的一個環節，也是對學生要求最高的一個環節，學生在情景交際中，需要靈活的應變能力及豐富的詞彙、語法知識才能完整地表現出交際過程中的語言意思。在口語交際教學中，教師在創設情境時應該貼近生活，學生結合生活實際更能調動積極參與性，達到學以致用的目的。
四、多媒體教學爲課堂增光添彩
在多媒體輔助教學技術日益普及的今天，英語教師要積極學習、熟練掌握這一技術手段，以多媒體教學來引領學生感受英語的魅力，暢遊知識的海洋。逼真生動、聲像俱佳的教學課件可以克服傳統教學中“教師說，學生聽”的弊端，爲學生創設一個愉快、有吸引力的學習環境，使學生在濃厚的興趣驅使下提高自己的英語水平。多媒體教學可以通過圖片、音頻、視頻等刺激和強化學生的學習，教師在製作課件時，可根據教學重點將重點內容通過不同顏色的字體或加粗來加以強調，課件通過圖片直觀地呈現，再加以文字說明，給學生留下深刻的印象，有助於學生更好、更快地理解和記憶所學內容。音樂和歌曲也是激發學生英語學習興趣的有效途徑，能讓學生在輕鬆快樂中學習。學習英語歌曲是詞彙、語法和句型學習的一個重要手段，學習吟唱是一種快樂的體驗，在潛移默化中就能學到英語，培養良好的英語語感。視頻和動畫比音樂更加形象直觀，在豐富的畫面感和活潑的語言操練環境下，學生更加自然地提高聽說能力。例如，在教學“How do you get to school ?”一課時，可以結合教材插圖從教學資源庫中選取、播放一段相關聯的視頻，既可吸引學生注意力，又可強化學生對課文主題的感知。視頻播放後，在教師的引導和要求下，學生再次欣賞精美視頻的過程中可以模仿視頻中人物的音調等進行跟讀，多次練習後，教師即可選擇視頻靜音，讓學生結合教材主題與語言練習重點配合畫面進行英語配音，甚至可加入課本劇表演與學生自由發揮的部分。多媒體教學更加靈活多變地讓教師自由發揮，不斷地創新，創造新的教學方法，可以使初中英語課堂更加生動有趣，這遠比僅僅是參照教材靜態且不清晰的幾幅插圖展開的教學成果更好。在以多媒體輔助教學的過程中，學生學習興趣濃烈，師生間、生生間的互動更多，課堂更加生動有趣，這些對學習初中英語有很大的幫助。
隨着我國經濟政治不斷與國際接軌，英語作爲國際通用語言將會更加流行，對英語的學習更加重要。因此，初中英語的教學質量要求更高，我們要解決傳統教學中的弊端，對教學方法、方式進行改革創新，在英語教學過程中充分運用以上所說的教學形式，使教師教得輕鬆，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學的最佳境界，進而全面提高學生的英語能力，爲今後的學習打下堅實基礎，成爲社會和世界所需人才。
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