隨着高等醫學教育的改革深入，各高校都在擴大招生人數，兒科學理論課教學時數的縮短，兼之醫學法制化，而兒科學教學中醫學生所面臨的對象又是兒童使得目前在進行兒科臨牀見習實踐時所面臨的難題不少，如教學醫院太少、教師負擔過重、教學病例嚴重不足、患兒及家屬不易合作、學生學習的積極性不高以及如何處理好醫療、教學和科研的關係等。因此有必要對兒科臨牀教學上所面臨的難題進行深入的思考，找到相應的對策，進行相應的改革，以達到鞏固課堂傳授的知識，培養學生獨立思考和實際臨牀工作能力的效果，並避免教學質量的下滑。筆者結合本教研室以往的教學經驗，以及針對這些難題採取的相應措施做一簡單的闡述。
1教學病例不足
隨着社會的發展，人民生活水平的提高和良好衛生習慣的形成，兒童疾病的防疫、保健及醫療事業的不斷進步，造成兒科疾病譜發生了很大的變化，許多過去常見的多發病種發病率已明顯降低，而且許多疾病都有其發病的季節高峯，使得臨牀見習帶教時缺少典型的病例。
爲儘量解決病例缺乏的情況，我們充分利用既往住院的典型病案及影像學資料（如新生兒肺透明膜病、先天性心臟病、金黃色葡萄球菌肺炎、肺結核等疾病的胸片，地中海貧血的骨骼片及血紅蛋白電泳、末梢血紅細胞形態的圖片等），加上錄像、影碟、多媒體等現代化教學手段，整理出典型病例，如新生兒肺透明膜病、結核性腦膜炎等進行病例示教，同時收集了臨牀少見病例如苯丙酮尿症、先天愚型、先天性甲狀腺功能低下、地中海貧血、麻疹等的照片，並可根據教材內容設計典型病例資料用於教學，必要時還可利用互聯網上收集相關的疾病信息，從而使教學形象化、生動化，加強了學生的感性認識，使學生能夠較好的理解和記憶，提高了臨牀見習效果。同時由於臨牀醫學涉及面廣，一個疾病常會涉及到解剖學、微生物學、病理學、藥理學等多方面的醫學基礎知識，故可運用相關學科的知識進行橫向聯繫，幫助學生複習以往的基礎知識，達到融會貫通。
2患兒及家屬不易配合
隨着執業醫師法、醫療事故管理條例等法規相繼出臺，患者的法律意識也較以前增強，同時隨着醫學服務模式的轉變，強調以病人爲中心，人們自我保護意識也在不斷加強，臨牀醫生在醫療和教學活動中必須尊重病人的選擇權、知情權、隱私權等，這加大了臨牀教學的難度。而隨着醫學教育招生規模的擴大，學生數量大大增加，臨牀科室的教學負擔越來越重，無形中也增加了病人充當見習病例的次數，加上兒科病人週轉快，不易合作，因此有的患兒在被見習了1-2次後，其家屬就會拒絕配合教學，且可供教學的病例又少，導致見習帶教教師尋找示教病例的.工作困難重重，學生無法見習病例和體會典型體徵的情況屢見不鮮。
爲此，教師們在病例的選擇上需小心謹慎，注意避免發生不必要的糾紛，做好患兒及家屬的工作的溝通工作，如通過耐心解釋醫學院校在進行救死扶傷的還必須肩負教書育人的重擔，以尋求家屬對醫學生見習工作的理解，並且嚴格要求學生要注意自己的行爲舉止，學會與患兒換位思考，真正站在病人的角度想一想，在對待患兒及家屬時態度要友好，不能把患兒當作教學模特，對有語言、發育、智能等方面障礙的患兒要耐心、體貼，對患兒進行體檢時動作要輕柔，不能增加其痛楚，天冷時要注意爲患兒保暖見習結束後向家屬及患兒表示感謝，並耐心解答家屬提出的有關問題，從而取得患兒及家屬的信任，使他們能較好地配合臨牀見習，同時也培養了學生注重以人爲本，關心病人的良好醫德。
3學生缺乏學習的積極性
對於兒科學的見習，有相當一部分學生學習熱情不高，學習興趣不大。有的學生認爲，在現代社會中，競爭激烈壓力大，除了日常的學習，他們常常還需要關注畢業分配、考研究生等，導致時間分配不合理、見習不專心；有的學生認爲，兒科工作累、待遇低、責任大，自己將來不會選擇兒科學作爲專業方向，而常常傾向於把外科醫師、內科醫師作爲將來選擇工作的首選，對於兒科學只是爲了學習成績而學習，因此不重視兒科學見習，而且兒科的內容相對瑣碎，如嬰兒餵養、腹瀉病的液體療法等，以致許多學生有畏難情緒；有的學生由於習慣於被動的聽課，在將理論知識應用於臨牀實踐的過程中缺乏臨牀實踐的主動性，經常在臨牀實踐機會面前不知道做些什麼、學些什麼，不懂得利用難得的實踐機會，造成見習過程敷衍走過場；還有目前許多醫務工作者普遍有付出多、得到少、醫患關係緊張的抱怨，也造成學生學習不踏實、想法多。
針對這種現象，帶教教師的言傳身教是非常重要的，如果帶教教師自己就不喜歡臨牀工作，或牢騷滿腹等，那麼可想而知，對見習學生就會產生不良的影響。因此帶教教師要注意自己的行爲舉止，並要讓學生們認識到兒童是世界的未來，有些兒童時期的疾病如小兒肥胖症若治療不及時將會影響一生的健康和幸福，同時處於生長髮育階段的兒童具有非常強的修復和再塑能力，在適宜的治療下往往可以獲得令人難以置信的效果，從而培養學生樹立“維護兒童健康，實現自身價值”的觀念。
同時，對於見習階段的學生經過了大課理論課的學習，已經具有了初步的臨牀基礎理論知識，見習階段的教學應該改變過去以傳統授課爲主的教學方式，採用靈活多變的教學方式，以便提高學生的學習興趣和臨牀思維能力。如我們教學時採用了互動啓發式教學法，即在臨牀見習中，將帶教學生以每3-5名爲一小組分爲若干小組，每次見習各小組輪流擔任醫師角色，負責採集患兒病史，進行體格檢查，其他學生予以補充。在此過程中，教師有針對性地啓發學生如何採集病史，並指出學生在詢問病史及體格檢查中的不足甚至錯誤之處。然後圍繞有關病例進行討論，學生各抒己見，互相激勵。自由討論後，推選代表發言，要求學生總結出患兒的病情特點，提出可能的診斷、鑑別診斷及進一步確診需要做的實驗室和特殊檢查，教師根據其需要當場提供檢查結果，最終做出明確診斷，整個教學過程以學生爲主體、教師爲主導。最後教師以提問方式進行歸納總結，舉一反三，將不同疾病的相同症狀或體徵，同一疾病的不同表現進行串聯、對比分析，把問題講深點透，概括出解決問題的思路、途徑，達到深入理解和消化所學知識的目的。這種方法不僅提高了學生參與的積極性，而且鍛鍊了學生的臨牀分析能力，有利於培養學生的職業行爲能力與臨牀交流技能，以達到較好地完成臨牀前期教育向實習教育過渡的目的。“教無定法，貴在得法。”在臨牀教學中應因材施教、因勢利導，可運用多種教學方法，如對比教學法、病案分析教學法、歸納總結教學法、PBL（problem-based learning）教學法等，以期達到提高教學效果的目的。
4教師擔任的教學任務繁重
由於學校的擴招，每年進入臨牀見習的班次和人數均較前有較大程度的增加，使得兒科教研室所承擔的帶教任務過於繁重。但爲了保證教學的質量，我們教研室要求帶教教師必須脫產，把全部精力投入教學工作中，而且必須是講師以上或高年資的助教，因爲只有經過較長時間的臨牀一線工作，不斷學習和吸取經驗教訓，纔有可能具備一定的臨牀教學能力和素質，並要求每位第一次帶教的教師都能去聽理論課，以便吃透教材的內容，同時每位教師須加強自身責任感，認真做好備課工作，充分了解本學科發展的最新動態，這樣才能滿足學生的學習要求。而在具體的見習帶教工作中教師要注重與“三基”有機地結合，運用兒科學的基本理論（包括新的理論）、基本知識（包括新的知識），結合個人或他人的經驗，加強基本技能的培養，把學生引導到具體的臨牀實踐當中去，從而爲學生將來獨立開展工作打下堅實的臨牀基礎。
此外，教研室非常注重教學質量的信息反饋，帶教教師主動徵求學生意見，教研室給學生髮放教學調查表，並實行了帶教教師之間的互相聽課和科主任不定期的檢查式聽課制度，從而找出教學中存在的問題，並提出改進的意見，使教師的帶教質量得到不斷的提高。
隨着時代的發展，21世紀醫學教育向我們提出了新的挑戰，對於見習教學工作中出現的新情況和新問題，應該及時發現、研究和解決，不斷推進教學改革、不斷創新，努力提高教學質量，才能培養出高素質的醫學人才。