2008年，高等學校本科教學質量與教學改革工程領導小組辦公室《關於加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見》提出“特色專業建設要遵循教育教學規律，以強化優勢爲根本，以突出特色爲核心，充分體現學校辦學特色和區域經濟社會發展特色。”“特色專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現。”赤峯學院歷史學特色專業建設正是基於這一認識，經過多年的實踐探索，歷史學特色專業建設不斷完善，逐步形成了以自治區級重點培育學科建設爲龍頭，以內蒙古自治區首批哲學社會科學研究基地“紅山文化暨契丹遼文化研究基地”爲依託，以發展區域經濟，弘揚赤峯地方文化爲己任的建設模式。
課程建設是專業培養目標實現的基本途徑，也是特色專業建設的重點內容。赤峯學院歷史學特色專業建設點被批准後，在課程建設方面進行了積極探索。
一、課程建設的標準
課程建設的目的是提高課程的質量，某一門課程的教學質量受教學環境和條件、教師的教學水平和學術水平、教學方法及手段等諸多因素的制約。進行課程建設，就必須對影響課程教學質量的各個環節提出具體的要求，這就是課程建設的標準。
1.教學條件。教學條件包括教學文件、教學大綱、教材以及教學儀器設備等。教學文件，如教學日誌、教案、教學檢查記錄、成績分析等，要完備、配套;教學大綱要能明確本課程的性質及其在專業教學計劃中的地位和作用，闡明本課程的教學目的、基本內容、教學重點和難點，合理分配教學學時，反映本學科的最新成果等;選用教材要符合教學大綱的要求，學生使用效果好，同時要有輔助教材，如教學參考書、習題集、音像教材等。教學儀器設備能滿足教學需要，利用率高，實驗開出率達100000
2.師資隊伍。師資隊伍是特色專業建設的重要保障。教育部關於加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見文件指出:要優化師資隊伍結構，圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人爲骨幹，教學和科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍。要將優質教學與研究資源用於本科教學，鼓勵教師根據教育目標積極開展有針對性的教學研究。教師是課程教學的組織者與實施者川，教師的素質直接決定課程的教學質量，因此，切實提高師資隊伍的整體質量，是課程建設能否取得成功的關鍵因素。師資隊伍從數量上必須達到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊伍在職稱結構、年齡結構、學緣結構等方面比較合理，具有較高的學術水平。這樣，才能形成一支高質量的教學梯隊，相互促進，有利於教學質量的提高，開展教學改革等。
3.教學組織管理。教學活動的組織管理包括教學環節、教學手段、教研活動等。要合理安排各教學環節，採用啓發式、引導式教學，注重學生能力的培養;要採用多種教學手段，如現場演示、投影、電化教學等;教研活動要有計劃、有內容、有記錄;以教研室爲單位，堅持聽、評課制度，每位教師要認真聽取同行意見，及時總結、改進教學，有完整的聽、評課記錄;遵守教學紀律、教學法規，無教學事故，如上課遲到、提前下課、隨意調課等，無違紀現象，如隨意停課、考試漏題等。
4.課程考覈。每門課程都要有試題庫，且試題質量較高;試題內容體現教學大綱的要求，既要考查學生基礎知識的掌握情況，又要考查學生的應用能力，試卷難易分佈要合理。統一評分標準，由教師實行流水判卷，考試結束後要有總結與試卷分析。
5.教學改革。課程建設要有明確的教學改革計劃，計劃切實可行;在教學改革某一方面，如教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、考試方法、能力培養等，效果明顯，並有與教學改革相關的教學論文、階段性成果報告等在國內外公開出版的學術期刊上發表。
二、科學構建課程體系
赤峯學院歷史學特色專業的課程體系建設圍繞構築四大課程模塊、優化課程結構、完善課程體系展開。
隨着歷史學的發展，新理論、新方法猶如老樹新枝，蓬勃興旺，與多學科的關聯性日益密切，因此歷史學的課程體系必須涵蓋多學科門類。基於這一基本原則，對原有課程通過增、刪、並、減、壓等方式，實現“強幹減枝”，增設實踐性、跨學科課程。通過“學科基礎課”、“主幹理論課”、“科學研究課”、“實踐教學課”這四大課程模塊的建設，構築基礎性、專業性、研究性、實踐性爲一體的課程體系。
1.基礎性。要突破以往在該專業課程設置上偏重於傳統的歷史學基礎知識課程的狹窄局面，拓寬專業課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎”爲重點，以歷史學、民族學、考古學等多個學科領域的課程爲支撐，構成學科基礎課課程模塊。
2.專業性。以掌握專業基礎理論方法爲核心，突出專業理論課教學，以史學理論與史學方法、中國歷史地理等課程構成專業主幹理論課程模塊。
3.研究性。以掌握專業基本研究方法爲原則，強調科學研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構成科學研究課程模塊。
4.實踐性。以理論和實踐相結合爲導向，突出運用專業知識分析解決問題的本領，抓好實踐性教學環節，繼續堅持並不斷改革“中學歷史教學法”課程教學，以課程考察、歷史專題調查、社會調查、學年實習、畢業實習、學年論文、畢業論文等多個環節構成實踐教學課程模塊。
三、建立課程建設評價體系
建立科學的課程評價指標體系，不僅是課程建設客觀評價的依據，同時也是課程建設要努力實現的目標叫。把課程評價作爲實施課程建設的措施與途徑，使課程評價寓於課程建設之中。
經過長時期的摸索總結，赤峯學院歷史學特色專業課程建設形成了一套行之有效的課程建設評價體系。課程評價體系由兩級指標構成:一級指標有5項，二級指標是一級指標的細化，有17項。一級指標包括師資隊伍、教學條件、教學內容、教學方法與教學手段、教學改革與教學效果等五項。二級指標具體包括學術水平、教學水平、職稱結構、年齡結構、學歷結構、梯隊規模、師資培養、教學文件、教學大綱、教材、教學設備、理論教學、實踐教學、教學方法、教學手段、教學改革、教學效果等。每一項二級指標都對應相應的評價標準，同時，劃分相應的評價等級。評價等級分A級(優),B級(良)、L級(中)、D(一般),E(差)五等，不同等級對應不同的分值，各項得分之和爲評價總分。評價總分85分的課程爲優秀課程;評價總分60分且<85分的課程爲合格課程;評價總分<60分的課程爲不合格課程。四、課程建設的成效
在課程建設標準的指導下，在課程建設評價體系的監督下，赤峯學院歷史學特色專業的課程建設取得了顯著效果。
1.促進了師資隊伍建設。歷史學專業通過引進具有博士學位且具有學術潛力的青年人才以充實師資隊伍，並通過進修、訪學、攻讀學位等形式來提高現有教師的整體素質，做好教師的培養工作:(1)培育名師，鼓勵科研水平高的教授爲本科生授課，使科研和教學相融合。目前，本專業己有自治區級教學名師1名、校級教學名師1名。(2)注重教學、科研能力比較突出的青年骨幹教師的培養。青年骨幹教師在承擔專業課程教學的同時，積極申報國家和省部級科研項目。近年來，本專業的青年教師2人獲國家社科基金項目，1人獲教育部項目，12人獲自治區級科研項目。專業建設點還有計劃、有重點地優先派遣青年教師外出訪學和交流。目前，4位青年教師己先後到北京大學、南開大學、內蒙古博物院等單位訪學，其中2人順利完成訪學任務，並在教學和科研崗位上發揮着重要作用。鼓勵青年教師攻讀博士學位，先後有7名教師考取中國社會科學院、北京師範大學、中央民族大學、東北師範大學等知名學府的博士研究生。不久的將來，這些學成歸來的`青年教師必定在教學和科研崗位上發揮重要作用。(3)是探索學校與社會聯合培養教師的新途徑。鼓勵校內專任教師到歷史學相關產業領域開展產學研合作，同時聘請相關產業領域的優秀專家、資深人員到學校兼職授課，形成交流培訓、合作講學、兼職任教等形式多樣的教師成長機制，建設一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、專兼職結合的高水平教師隊伍。同時，結合特色專業建設的目標和要求，通過引進、培養、調整等方式，有意識構建具有專業特長的師資團隊，逐步形成年齡結構合理、專業基礎穩固、研究方向明確、具有專業特長和影響力的師資梯隊，爲今後專業的發展和凸顯特色奠定基礎。目前，以紅山文化研究爲核心的紅山文化研究創新團隊被評爲內蒙古自治區級科研創新團隊;以契丹遼文化研究爲核心的契丹遼文化研究創新團隊被評爲內蒙古自治區級科研創新團隊，契丹遼文化教學團隊被評爲赤峯學院2013年校級教學團隊。
2.促進了精品課程和優秀課程建設。歷史學專業己有兩門課程建設成爲自治區級精品課程，即中國古代史與中國考古學通論，有多門課程被評爲校級精品課程與優秀課程。同時，爲突出地域特色，建設兩門特色課程，即紅山文化研究專題與契丹遼文化研究專題。
3.促進了圖書資料建設。按照課程建設的總體規劃，歷史文化學院有計劃、分步驟地進行資料室、實驗室及校內外實習基地建設。依託內蒙古哲學社會科學基地圖書文獻、期刊等現有資料基礎，建立起一個與課程教學相配套的圖書影像資料庫，爲課程建設提供資料支持。
4.促進了教學研究和教學改革。針對教學研究項目少，教學改革不夠深入的問題，特色專業的課程建設專門深入地開展教學研究、深化教學改革，要求教研室有計劃地組織教學研究，建立了教學研究與改革課題立項制度，並制定相應的政策措施，鼓勵教師開展教學研究和教學改革。在此政策支持下，先後有《運用多種教學手段上好文獻學課》、《依據特色專業優勢，豐富開放型實踐教學內容》等六項課題予以資助立項，有效地推動了教學研究和教學改革。
5.促進了教學管理的規範化。歷史文化學院加強了教學管理的規範化，認真做好教學文件、教學檔案的整理歸檔工作;制定了教研室工作制度，明確了教研室一級的管理職責，要求教研室認真做好聽評課的組織工作，每位教師認真做好教師聽課記錄，教研室認真做好教研室活動記錄，並定期進行抽查，隨時對課程教學質量進行有效監管，有力地提高了教學管理水平。
總之，通過課程建設，歷史學特色專業下的課程建設在教學水平的提高、教學方法的改進、教學手段的更新、教學效果的增強、教學特色的彰顯等方面取得了明顯成效，並以點帶面，對其他專業課程建設起到了示範和帶動作用，推動了赤峯學院各門課程教學質量的全面提高。