一、引言
xx年，教育部提出了“以社會需求爲導向，推動新一輪高等教育改革”的政策意向。其中，大學生對高等教育的需求、尤其是對課程設置的需求，是社會需求的一部分（尹寧偉，xx)。目前，經濟類專業的學生普遍開設很多管理類課程。學生對這些課程的需求意向如何，直接影響着教學效果和學生的培養質量（劉強等，xx)。爲了解學生的評價與需求，本文選擇廣告學課程作爲調研對象。採用問卷調查法，對經濟學專業學生進行調研，並在此基礎上，提出了相關對策建議。
二、調查樣本及結果分析
調查問卷包含課程設置、教材和教學內容、教學方法、考覈方式等4個方面的16個問題。問卷調查於xx年5月在西北農林科技大學經濟學專業的11級2個班中展開，發放問卷50份，回收50份，有效率達到100%。
從學生對課程目標的清晰度來看，僅有10%的學生認爲自己很清楚課程目標，而大部分學生對課程目標的認識一般(62%)。這反映出作爲公共管理學的目標設置不夠清晰，需要進一步明確課程目標。從實習環節與課程的相關程度來看，僅僅有14%的學生認爲聯繫緊密，42%的學生認爲有部分聯繫。這說明實習環節應該根據課程的內容相應進行調整。從實習環節的長短來看，64%的學生認爲時間基本合適，24%的學生認爲過短。因此，總體來說，實習環節的時間長短是合適的。從開課的學期安排來說，48%的學生認爲比較合適，2%的學生認爲有些偏晚。同時，關於學時長度，74%的學生認爲較合適。目前，廣告學安排在大三的下學期開課，部分同學面臨考驗複習和找工作的問題，因此，可以適當將該課程安排在大三的上學期或者大二下學期進行，可能授課效果會更好。
從選用教材的實用性來看，84%的學生認爲選用的教材是較新穎的。認爲教學內容合理與較合理的分別佔18%和30%。這說明同學對教學內容的安排基本滿意。從教材的趣味性來看，大部分同學給出了較好的選擇，佔72%，僅有6%的同學認爲較差。與上述比例不同的是，大部分同學認爲目前的教學內容與工作需要的聯繫並不緊密，認爲符合與基本符合工作需要的`比重僅僅爲6%和12%。這反映出，在今後的教學過程中，應該適時改進教學內容，以使得教學內容和工作需要的聯繫更加緊密。
關於教學方式，問卷採取排序法。爲了全面捕捉學生對教學方式不同的偏好程度，第一位次的選項計6分，第二位次的選項計5分，依次類推，最後一位次的選項計1分。最後，計算每個選項的總得分並排序。計算結果顯示，學生對於教學方式的偏好排序依次是：實踐實習、案例教學，小組討論，專題講座，理論授課，課後習題。這種結果說明，學生對於理論結合實踐的方式是最喜歡的，因此其預期的效果應該最好。而對於純粹的理論教學，則不是最佳的授課方式。目前，廣告學的期末考覈分爲期末試卷和平時成績兩個部分，一般來說分別佔比70%和30%。此次調研，有36%的學生認爲應該增加實踐考覈環節，還有28%的學生認爲應該增加學科前沿知識的瞭解。
三、結論與建議
通過此次的問卷調查，瞭解了學生對廣告學課程的基本需求，明確了教學的不足及改進方向。具體來說，學生對廣告學課程的教學目標並不是很明確，課程的教學內容安排與時間環節聯繫的緊密性不夠，開課的學期較晚，教材內容略顯陳舊、結構不甚合理等，這些都會影響該課程的整體教學效果。因此，在今後的教學過程中，應該進一步明確課程定位和目標，強化學生的專業意識，完善教學內容和改進教學方法，將本課程最新的內容和前沿知識引入到課堂中，適當提前課程開課時間，增加學時數量。同時採用多樣化的教學方法，以導學式和啓發式爲主，採用多媒體技術與黑板相結合，課堂學習和課後課題相結合，理論知識傳授與現實案例相結合等多種教學手段。
最後，應該着力培養學生的實踐能力，使學生感受到學有所用，真正成爲新時期複合型農林人才。