摘要：中職學校的擴招使得會計專業學生人數的快速增長，如何保證和提高中職學校電算化會計教學質量，使會計專業畢業的學生能夠滿足企業對電算化人才的需求，是迫切需要解決的問題。電算化會計課程教學方法一直存在教學設備、實訓場室的落後與不足，學生素質低與教師教育技術素質不高等問題。通過多年教學實踐，論證了教師教育技術能力的提高對提高教學效果的現實意義。
關鍵詞：電算化會計 多媒體 教學 教育技術
*課題基金：本文系《基層三種遠程教育機構教學服務支持模式的比較研究》課題系列研究成果之一（全國社科基金“十一五”規劃課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》（批准號：BCA060016）子課題（編號：教科協[2007]D146）
一、傳統的電算化會計教學方法及其存在的問題
傳統的電算化會計課程教學一般採用理論課與實操課分開教學的方式，教師進行教學時，往往針對理論課和實操課分別運用不同的教學方法，通常是理論課在普通教室進行講授，而實操課則在計算機實驗室進行學習。有時爲了讓學生上機能夠比較容易上手，教師也會利用理論課的時間在多媒體教室上進行操作演示，然後在上實操課時再由學生自行練習。這兩種教學方法是目前電算化會計教學中被普遍採用的，後一種方法比前一種方法有較大的進步，教學效果也比較好，被大多數電算化教師所採用。但應該看到，如果所安排的理論課與實操課相隔的時間較長時，由於大多數學生已經把老師所講的內容忘記，使其在上實操課時往往會不知所措，學生的提問就會一個接着一個，一節實操課下來，老師就會非常勞累，課後學生卻仍舊一知半解。因此，這樣的教學設計運用在電算化會計課程的教學中是有缺陷的，對於加快普及我國的電算化事業已經是成爲一個瓶頸。筆者經過多年的探索和實踐，學習了許多先進的教育技術和教學方法，通過比較多種教育技術和教學方法，認爲“手把手”教學法最爲可行。
二、努力實現“手把手”教學
中職學校電算化會計教育以培養初級電算化人員作爲其培養目標，而初級電算化人才一般以實踐性教學爲主，力求培養出能從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練應用會計電算化軟件，完成各崗位的工作。爲實現這一目標，最好的教學方式莫過於“手把手”的實操演練教學方式。這裏的“手把手”教學，與傳統的手把手教學沒有本質的區別，只不過是傳統的手把手教學是一個師父帶少數幾個徒弟，而我們的“手把手”教學則是一個師父帶幾十個乃至上百個“徒弟”。然而，要想實現這種手把手的實操演練教學方式，除了必須有足夠的計算機設備以外，還需要在實訓場室安裝用於手把手演示的多媒體教學設備，通常是多媒體教學網絡或投影儀。只要每個學生面前的電腦能夠與教師機正常連接，教師演示的每一步，學生都可以跟着練習，教師就可以一邊演示和講解，學生在練習中有不懂的問題只需用鼠標點擊一下“舉手”，用文字或聲音提問，教師都能即時給予單獨或面向全體學生進行解答，實現師生之間的無縫溝通，使學生在操作演練中儘快熟練掌握會計軟件的操作技術。
由於多媒體教學的迅速發展，我們有很多教師都熱忠於製作課件來進行教學。依筆者看，電算化會計課堂教學中只採用課件教學並非良策，應該着重採用“手把手”教學，即教師直接在多媒體平臺電腦室上對學生進行實操演示教學，老師邊講邊演示，學生邊練邊看邊聽邊思考，學生的問題教師只需通過實際操作就可以作答，這樣既直觀又方便，學生還能記得牢。當然，教師進行“手把手”教學時還應該對相關操作涉及到的理論知識解釋透徹，使學生真正理解爲什麼要這樣做而不能那樣做的原因，教師還需要佈置適當的問題型課外作業來引導學生對課程進行總結，並聯系實際找出更加有效的解決問題的方法。
三、加大對電算化教學設備、實訓場室的建設
由於“手把手”教學方式學校需提供充足的教學設備和實訓場室。然而，多數中職學校多媒體設備明顯不足，實訓場室也不充分，教師很難有機會使用多媒體教學方式進行電算化教學。只能在黑板上進行敘述，既費口舌又無法滿足學生求知的慾望，加之每週上機操作的時間又很有限，學生的學習往往出現不連續的情況。比如：由於對人員權限不熟悉，當去做其他一些還沒啓用的模塊時，學生可能根本不知道這個模塊還要啓用或應該由誰來啓用，使得後面的操作根本就做不了。這樣的教學方式，要想培養出合格的初級電算化人才是非常困難的，加之教師在學生上機操作時無法對每一個學生都進行輔導，學生在遇到困難時在得不到老師及時幫助的情況下，往往會產生放棄學習乃至厭惡學習的情緒，一旦有了這些情緒，無論是對教師的教學還是對學校的管理都會產生很多負面的影響。
筆者據此認爲，要想切實解決電算化會計教學問題，中職學校應加大對電算化教學設備、實訓場室的建設，要將電算化會計課程全部安排在有局域網的多媒體電腦室上進行教學，在多媒體電腦室裏配備多媒體教學軟件，安裝配套版本的會計軟件。
四、加強對教師教育技術能力的培訓
電算化會計要求從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練使用會計電算化軟件，否則，不僅難以發揮會計電算化的優勢，甚至還會會計工作帶來負面的影響。目前我國培養初級電算化人才的工作主要集中在中職學校和大中專院校，特別是中職學校，絕大多數的初級電算化人才都是由中職學校中培養，社會培訓機構則是對中職學校存在的不足進行補充，可見，中職學校在培養初級電算化人才方面所擔當的角色是極其重要的。衆所周知，社會的發展靠人才的培養，而培養人才的人正是教師，中職學校的電算化教師其會計專業知識一般比較紮實，對會計軟件的使用也比較熟悉，但是，要想實現高效的教學，教師還得加強教育技術能力的培訓和學習。
目前，多媒體教學平臺教室的功能越來越趨於完善，特別是基於網絡的多媒體教學平臺，越來越多的教師通過學習各種課件製作軟件，製作了大量用於課堂教學的'課件，有的甚至將整本教材的內容都製作成了課件，採用多媒體平臺教室上課很是方便，收效也很不錯。但是，電算化會計課有其自身的特點，它具有很強的操作性，操作員身份感和分工協作的職責感，要讓學生在實際的操作中去感受電算化系統的內在數據流程，體驗作爲各類操作員對會計業務的處理的真實感受，僅靠課件進行教學是無法收到最佳教學效果的，必須掌握一定的教育技術能力，恰當運用媒體，做到與課程特點的有機結合，才能真正收到實效。
五、結束語
事實證明“手把手”教學在電算化課程的教學中是有效的。說明在實際教學中有效運用教育技術能力，針對課程的特點去組織設計教學，在課程涉及到相關實訓場所的時候，要做好相應的硬件環境和軟件環境的準備，包括授課教師的素質準備，教學才能收到好的效果，才能在日益繁重的教學中提高效率，才能培養出更多更出色的電算化人才，學校的設備投資也才能收到超值回報。
參考文獻：
1樑德深。淺談會計電算化實驗教學課件的開發實驗室科學。2005，（02）。
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