隨着計算機在會計領域應用的不斷廣泛和深入，會計電算化課程已經成爲各個職業院校財會類專業必須開設的課程。爲了滿足社會對於實用型人才的需求，學校在開設會計電算化課程時，更應該強調學生實踐操作能力的培養與訓練，突出其職業性。會計電算化的教學應該是一門專業技能的學習與實踐的教學。
一、目前會計電算化實踐教學中存在的問題
(一)教材使用的不足。
目前，各個中職學校中所使用的會計電算化教材沒有考慮和突出財會專業的課程特點，在內容上只是簡單的財務軟件的操作說明，同時也沒能結合中職學生的實際認知情況，直接影響了會計電算化教學的實際效果。
(二)師資隊伍力量的不足。
會計電算化課程的性質決定了任課教師不僅要具備專業的會計知識，還要掌握熟練的計算機操作技能。目前，在各個中職學校裏，教師們大多是畢業後就直接從事教學工作，對於專業知識的掌握比較單一，對於計算機技能更缺乏較系統的學習。另外，很多青年教師缺少在企業中應用金蝶、用友等財務軟件的從業經驗，在教學過程中，只能照本宣科，按教材教會學生 一步步的操作，遠遠談不上在實踐中的綜合性應用。
(三)教學實訓形式的單一。
教學實訓作爲中職學校會計電算化專業實踐教學的重要方面，主要還是按教材的章節展開逐步進行的`，缺乏對於職業綜合操作能力的鍛鍊，顯得較爲分散。作爲教學實訓應該是在實踐中對於教材所學知識進行的驗證，在學生真正走入工作崗位時，需要做出職業判斷，應對許多綜合經濟業務。目前的教學實訓無法滿足學生畢業後工作的需要。同時，教學實訓主要以作業形式展開，容易使學生產生厭煩心理，影響了學生的學習熱情。
(四)學生考覈方式的不科學。
目前，在許多中職學校中，會計電算化課程的學生考覈方式主要還是以應試型爲主，缺少對學生綜合應用能力和技能操作過程的考覈。這種考覈方式也很難真實的評價出教師的實際教學效果，必定會影響學生對於會計電算化課程學習的積極性。會計電算化是與實踐教學有着緊密聯繫的學科，其目標是爲了培養學生在實踐中對於會電的綜合操作能力。在教學中必須將理論教學和實踐教學結合起來，使理論教學和實踐教學相互補充、相互促進。
二、加強會計電算化實踐教學改革的建議
(一)在教材的使用上，爲保證教學質量，會計電算化教材的準備應以“學校教師自編爲主，校外購買爲輔”。學校應積極聯繫企業提供會計相關崗位，組織會計電算化任課教師分批次深入企業單位學習，在實踐中積累經驗，再鼓勵教師結合本校學生的認知水平編寫符合中職學生特點的實訓教材。
(二)加強對於會電師資隊伍的培養，積極建設具有“雙師”資格的專兼職教師隊伍。學校應該多對教師們進行關於會電的系統性培訓。通過組織教師到權威性的高校進修、下企業鍛鍊或到會計師事務所體驗、鼓勵教師們多參加“雙師型教師”培訓、考取“雙師”資格等方式，培養具有實踐操作能力的學校骨幹型教師;學校還可以多聘請會計軟件公司的技術人員來給教師們舉辦技術講座;聘請高級會計師、註冊會計師及軟件工程師作爲兼職教師實際參與教學等，通過多方面途徑，提升會計電算化教學的師資力量。
(三)加強會計電算化教學實訓，實現從課堂教學到崗位需求的零距離。會計電算化實訓應突出其仿真性。在會計基本理論掌握的前提下集中實訓，進一步鞏固學生所學和所練的內容。ERP沙盤教學就是很好的方式。通過讓學生進行ERP沙盤對抗訓練，提高其實際操作技能和職業能力。ERP沙盤對抗訓練，就是將學生分組，每組7到8人，然後設定一家已經經營若干年的工業企業，句一組學生各代表有一個虛擬公司，互相競爭。在這個訓練中，每一個成員分別輪流擔任公司中的各種重要職位。讓學生親自體會，在面對市場競爭時，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓練，提高了學生參與的積極性，使學生在參與中學習知識，培養了學生解決實際問題的能力，實現了課堂教學和崗位需求的的密切結合。
(四)建立積極有效的學生考覈方式。
在會計電算化實踐教學中，學生的考覈方式應多樣化，以提高學生的實際操作、應對能力爲目標。在考覈中，應以過程考覈爲主，結果考覈爲輔。能力考覈爲主，知識考覈爲輔。指標應儘量量化，力求公平，並形成一個相對固定的指標考覈體系，提高學生對於實踐技能學習的積極性和主動性。
職業教育擔負着培養社會生產、建設第一線技能型人才的重要使命。在實踐教學中，我們一定要適應職業教育發展的需要，不斷改革，提高教學水平，爲將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的會計專業實用型人才而努力。