我認爲平時課堂教學除了全身心投入外，還需要我們教師洋溢出教師的熱情，精神飽滿，輕鬆愉快的心情，態度親切和藹，我們就能讓學生本來較爲緊張的心情得以舒緩，這無疑不是輕鬆愉快的氣氛的開端。。 英語中有一則諺語：“良好的開端，是成功的一半。”既然有了良好的開端，接下來就是如何把它引向深入。在《英語教學大綱》中也提到：充分利用直觀教具和電化教學手段努力創造英語環境。爲創設這種環境，在教學中就應採用多種手段進行生動形象的直觀教學。圖畫、圖表及各種實物、教師的動作、表情和聲音都能增加教學的直觀性，增強英語氛圍。
一、用掛圖展示情景教學創設英語教學情境，我們可以利用教學掛圖或根據有關課文、對話及課後練習自己動手繪製掛圖。利用掛圖，形象直觀，能幫助學生加強記憶，引導學生用英語進行思維，讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。如在第一冊第11單元What’s in the teacher’s room? 教學There be 句型時，讓學生以模仿訓練爲主，通過圖畫和動作讓學生明白句型的意思，並根據掛圖內容進行造句，通過造句再告訴學生There is/are 表示“某處存在什麼”“某處有什麼”。並把句型寫在黑板上，緊接着就讓學生根據教室中的實物進行造句。這樣從掛圖到實物，學生通過大量的練習就能較好地掌握該句型，達到良好的效果。
二、以實物來演示來展示情景
在初一英語教學中，如只用枯燥的講解，學生記不住、分不清，枯燥乏味，效果很差。而利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，加深對所學內容的印象。如學習名詞，可以拿實物來進行教學。再如教形容詞，可以拿兩把長短不一的尺，兩個大小不同的盒子，也可以叫兩個高矮不同的同學，進行比較，並進行充分的練習。又如，教“What about …？”這個句型，準備milk, orange juice, coke等飲料，放在講臺上。 講課時，叫個A,B兩個同學到講臺前，說，“Let’s go shopping.”A，B說，“OK”，接着教師走到飲料前，帶着建議的口氣詢問A:“Do you like orange juice?”A高興地說，“Yes, I do.”接着又問：“What about the milk?” A不情願地說，“No, I don’t like it.”最後又指着coke問：“What about this one?”A不假思索地說，“No, I don’t.”接着再帶着詢問的口氣問B：“What about you?” B即刻回答，“I like the bottle of coke.”然後把“What about…？”寫在黑板上，用漢語解釋一下，學生聯繫剛纔的表演，印象就加深了。
三、以動作表現情境 這是在課堂教學中常用的一種方法。在課堂上，我們儘量現身說法，藉助動作來幫助學生理解單詞、句子或句型。如教學方位介詞時，老師可以邊說邊做動作：This is the door. Now, I’m behind/ near the door.又如在教現在進行時態時，老師可以對幾個學生髮指令，讓他們做一個動作，叫其他同學回答問題，如，××, clean the desk, please. 當這個同學在做這個動作時問, What’s he/she doing? 回答: “He/She is cleaning the desk.”還可以叫一個同學做一個動作，或教師本人做一個動作，叫學生來猜。如教師做一個開車的動作，並說 “What am I doing?”學生猜：“Are you making a cake?”或 “Are you doing your homework?”或“Are you washing clothes?”或“Are you driving a car?”等等，直到猜到爲止。
四、師生互動表演來展現情境
學生學習英語主要是在英語課上，缺少應用英語的環境和場所，我們就要在課堂上努力提供情景給予學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強運用學過的問句的能力，提高口頭表達能力。在課堂教學中，表演可以分成兩個方面。一是由學生表演課文上的內容，讓學生進入角色，加強理解。教對話時，可採用師生分角色、學生之間分角色表演。還可以把對話中的人物換成學生自己的姓名，這樣，教與學就可以在一種較爲自然的環境中進行了。二是根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。如在教學生打電話這個內容後，可以讓學生自由地打電話，在電話中談論天氣、身體、打算等，既練習了打電話用語，又複習了以前所學過的內容，達到事半功倍的作用。
綜上所述，創設情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛鍊學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。