提高教育理論素養
目前，我縣正大力倡導高效課堂的課堂教學模式我校從2012年秋開始在七年級實施高效課堂。現結合我校實踐，談談語文教師的教育理論素養和高效課堂的有關看法。
一、我校語文教師的教育理論現狀。
我校多數語文教師對於教育理論知識的認識很模糊，或者很狹隘。他們眼中所謂的教育理論知識即師範院校中開設的教育學原理、心理學、學科教學論和教育史的課程內容；僅限於對大教育家、心理學家及其理論的瞭解，如誇美紐斯的《大教學論》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、贊可夫的《發展教學論》、皮亞傑的“認知發展理論”、弗洛伊德的“精神勝利法”等。對當代出現的適應新形勢的新的教學論、教學法不太瞭解，對當代學生心理揣測不透。這很大程度上制約了他們的專業發展。
二、提高語文教師教育理論素養是打造高效課堂的形勢所需
高效課堂要求教師轉變教學態度，熱愛教育事業；要求轉變角色，發揮教師的助學、評學、督學和同學等主導作用；要善於營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍┄┄語文高效課堂對語文教師的要求更是多多。語文教師不僅要具備教育心理學知識，而且要具備素質教育的系統理論知識，要不斷更新教育理念，掌握新的教學方法和教學手段。觀念新則百業興，作爲教師，只有在教學工作中深刻領會教育理論精髓，並用教學實踐加以印證加以發展創新，才能適應新形勢下教育的高效課堂的需要，使自己所從事的教育事業朝着正確的方向發展。
三、打造高效課堂應提高的語文教師理論素養
語文 教師的教育理論素養是：語文教師在經過一定的教育理論修習後，自身形成的關於教育理論的一系列認識以及在語文教育教學實踐中表現出的慣常修養。具體說來，包含四個方面內容：教育理論知識水平、教育理論意識及價值觀、教育理論知識內化後形成的教育教學能力以及利用教育理論進行自我專業素質提升的能力。
（一）教育理論知識水平
具備一定的教育理論知識水平是教師形成教育理論素養的基礎。在新課程改革的今天，教育理論知識的內涵更加豐富，可以說，所有對教師教育教學實踐及相關活動產生直接或潛在影響的與教育有關的理論知識都屬於教育理論知識的範疇。教育理論知識的分類有很多種，德國教育學家布蕾津卡根據研究範疇及作用的不同，把教育理論分爲教育哲學、教育科學和實踐教育學三類。其中，教育哲學提供價值和規範取向，回答“應該是什麼”問題；教育科學描述和解釋事實，回答“是什麼”問題；實踐教育學給教育者提供關於其任務和完成任務的手段的信息，回答“應該怎樣做”問題。而根據涵蓋的具體知識類別不同，又將教育理論知識等同於“條件性知識”，即 “個體在什麼時候、爲什麼以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型”。對於教師而言，條件性知識涉及學生身心發展的知識、教與學的知識以及學生成績評價的知識。更加常規的關於教育理論知識的理解包含教學理論、學習理論和課程理論三大塊。同時，有研究認爲教育理論知識不僅應該包括教育學科的知識、學生的知識，更應該包括“教師自我的知識”。
根據上述分類結果，結合語文教師教育教學的實際情況，我們認爲語文教師應具備如下教育理論知識：第一、條件性知識：主要包括教育學、心理學的基礎知識，學科教育學的理論知識及學生管理的相關知識。教育學知識能幫助教師瞭解教育的基本規律，正確看待一些常規的教育現象。心理學知識能幫助教師更好的瞭解學生心理髮展的一般規律，正確對待學生出現的一些常見心理問題。學科教育學知識對教師開展具體學科教學具有重要意義，具有針對性的教學指導對教師的教學實踐有一定的幫助。學生管理也是教師教育教學工作中很重要的一部分內容，所以語文教師還必須具備一定的'教育管理知識。教育管理歸根到底是人的管理，人本主義理論、差異理論、動機與激勵理論等對我們教師適時轉換角色意義重大，它可以讓我們瞭解學生走近學生做學生的夥伴。第二、實踐性知識：主要包括兩部分：一是教師經多年教育教學實踐後總結出的一套有自身特色的個人教育理論，二是專家教師的實踐經驗總結後上升成理論，並可在社會上推廣被更多的教師習得。如果從教育理論知識的歸屬主體來看，條件性知識屬於社會倡導的教育理論知識，而實踐性知識屬於個人教育理論知識。這一部分知識不一定每個教師都能具備，但應該是每個教師努力的方向，因爲只有具備一定的理論意識並在日常的教育教學實踐中不斷摸索總結，才能形成這種獨具特色的個人教育理論，同時，這個過程也是教師自身專業成長的一個過程。第三、關於教師自身的知識。主要指的是教師對自身實施規劃，調節所需用到的理論知識，如教育理想、信念，自我身心保健與調節的知識，心理和美育方面的知識等。當今社會，生活工作壓力大，教師對自我發展發麪的要求也與日俱增，這部分知識便顯得更爲重要。
（二）教育理論意識及價值觀
教育理論意識是指教師學習、應用教育理論知識的意識傾向，而價值觀體現的是教師對教育理論功能及作用的看法。多數語文教師認爲教育理論對實踐指導意義不大，因而也沒有學習理論的熱情。造成如此現狀的原因，有的是源於教師對教育理論知識的認識模糊不全面，有的則源於教師自身產生了錯誤的教育理論意識傾向。可見，教師的教育理論意識和價值觀在教師教育理論素養的提升中是起到主導作用的。
那麼，語文教師應具備怎樣的理論意識呢？第一，教師應具有理論自覺意識，即教師在其複雜的教育教學生活中，對那些習以爲常的教育教學事件要有意識的進行“是否如此”與“爲何如此”的追問和反思，這樣教師纔會在教育教學生活中常保一顆好奇的心並激勵着自身不斷進行探索。第二，教師應具備理論批評意識，不應全盤接收，也不可盲目批判。盲目批判會變成目無理論，只有經驗；全盤接收、不懂變通則會使理論的效用大打折扣，自然會影響教師的理論價值觀。第三，教師應具有理論創生意識。教師要進行理論創生必然要對自身的實踐認識進行理性思考，進而上升爲理性認識。教師的這種理論創生是基於實踐並又歸於實踐的創生，具有更高的實踐意義，同時也是對自身理論素養的一次提升。
（三）教育理論知識內化後形成的教育教學能力
教師進行教育理論知識學習，不是爲了學理論而學理論，歸根結底，還是爲了指導教育教學實踐，提升教育教學能力，這也是教師的執業之本。所以，看一個教師的教育理論素養，僅看其具備多少教育理論知識，有沒有正確的理論意識和價值觀是遠遠不夠的，通過理論學習後內化形成了教育教學能力纔是更爲重要的，這些教育教學能力可以看作是教師在教育教學實踐中表現出的慣常修養的一部分，也是衡量教師教育理論素養高低更爲顯性的一個指標。
（四）利用教育理論進行自我專業素質提升
作爲一個發展中的人而言，語文教師自身的發展完善是不容忽視的。語文教師在教育教學實踐的過程中，不可避免會遇到方方面面的問題，這些問題都需要教師去解決，解決的過程便是教師實現專業提升的過程。進行專業提升的方式有很多種：教師可以通過反思自身的教育教學行爲，總結經驗教訓，尋求更佳的方式方法，也可以就某一教學現象或問題展開教科研…無論何種途徑，都離不開教育理論的指導。有了教育理論知識的引領，反思和研究會更加理性，結論才更具科學性。同時，教師學習教育理論知識，指導教育教學實踐是基本需求，能夠用於指導開展教育科學研究，纔是更高的目標。所以，利用教育理論指導自我進行專業提升是教師教育理論素養更高層次的表現，也是教師努力的方向。
教師教育理論素養的提高，必然會帶動其專業能力的完善和發展。語文教師要不斷提高教育理論素養，追求課堂高效益。