論文關鍵詞：多元化 評價 提高 水平
論文摘要：本文分析了當前寫作的評價現狀，剖析了在寫作評價中存在的弊端，提出了多元評價體系的必要性，探究了多元化寫作評價方式。
一、問題的提出
英語作爲當今時代信息的主要載體，策劃能夠成爲全球信息的主要來源。而英語寫作是英語技能的重要組成部分，無論從現實出發還是長遠來看，英語寫作都起到了重要作用，但是初中階段教師過於強調語法知識、閱讀等訓練，加上評價體系單一，使得大部分學生對寫作不夠重視，有的甚至敷衍了事，很少關注自己寫作的薄弱環節，而且對自己的不足之處無動於衷，沒有自己一套整改和改進措施，埋沒了寫作潛力。
二、當前初中生英語寫作的評價現狀
培養學生的英語口頭表達能力和英語書面表達能力是整個初中階段的目的之一。然而，由於長期以來受急功近利的價值取向的影響，我們不少教師仍然把學習成績看作衡量學生好壞的標準，片面強調書本知識，忽視興趣、情感、意志、個性等非智力因素的培養；片面強調少數尖子生的培養，忽視全體學生與教育質量的普遍提高。目前學生書面表達能力的培養，即英語寫作能力的培養，教師遵循的就是傳統的“教師命題－學生寫作－教師批改”的單一模式。這種以教師爲中心的寫作評價存在以下幾個方面的弊端：只注重評價寫作結果，而忽視評價寫作過程，無法深入瞭解學生情感、態度、狀態和創新意識等，使學生在英文寫作上暴露出主題不明確、內容貧乏、段落銜接能力差、思維化、語法記單詞拼寫錯誤多等。
三、多元化評價的理論依據
1.人本主義理論
人本主義理論認爲分數是客觀的，感受是主觀的，教學評價不僅應當儘可能降低學生不好的主觀感受，而且應當尊重學生主體、尊重學生的個體差異，尤其要注重對學生的態度、情感的評價，強調學生的自我評價的作用。根據人本主義的評價觀，我們應該重視教學過程和教學方法的統一，把形成性評價和終結性評價結合起來，突出發展性評價在英語寫作教學中的作用。
2.《英語課程標準》
《英語課程標準》中的“評價建議”中指出：“學生是學習的主體，無論是教學還是評價，都應以學生的綜合運用能力發展爲出發點。因此，英語寫作的評價應當着眼於促進學生的發展，關注個體的處境和需要，尊重和體現個性的差異，改變“教師評、學生看”這種單一的評價方式，實施多元評價方式，使學生的自身價值得以最大可能地實現。
四、探究多元化評價方式提高初中生寫作水平
新課程所倡導的教育評價是一種多元性評價，發展性評價。它的基本理念以學生髮展爲根本，突出學生個性健康而持續的發展，也就是爲學生的終身學習精選必備的基礎知識和基本技能，着力培養學生的創新精神和實踐能力；讓學生最大程度地接受評價結果，從而使評價的功能得到充分的發揮。多元化學生作文評價體系評價的內容關注學生的寫作整個過程，是全而性、多方位的。
筆者以爲，改進初中英語作文評價方式可考慮採用如下策略：
1.制定作文標準，提升評價功能
在新課程改革逐漸趨於深入的今天，作文評價也應該突出評價的.激勵功能、發展功能以及探究功能，使導向功能、鑑定功能與前三種功能有機統一，從而突出作文評價功能的人性化的一面。例如，筆者在作文教學之前，就印製《初中英語寫作量化評分表》，人手一份。
這種標準能對寫作能力進行較全面的測試，有利於學生進行全面的診斷和反思。
2.注重個性張揚，體現自主發展
爲了使評價有機地融入教學過程，要建立開放、寬鬆的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。
2.1尊重個性需要，激勵學生自讀、學生自評。筆者在組織學生進行作文自評時，先幫助他們一起回憶寫作要求，然後要求他們讀三遍作文，第一遍是默讀，看有沒有漏字、錯字和病句，第二遍是對照寫作要求再次默讀，看看自己的構思、立意和選材是否符合要求，第三遍要大聲朗讀自己的作文，經過思考，找出優點和不足，從而明確自己的進步之處和努力方向。
2.2發揮集體力量，倡導學生互評、師生互評。學生互評打破師生單向的封閉的交流形式，營造一個和諧的評定氛圍，打破教師包辦作文評價的傳統做法，給學生一個換位思考的作文評價空間，使之找出不足和差距，明確作文訓練的努力方向。具體做法是：每位同學根據《英語作文同伴互評表》，依據“評價內容”，在篇章結構、內容要點、本文好詞、本文好句、本文病句、本文不足、本文收穫、建議或評語、給文章打分等9個方面給被評的同學作出評價，然後每位學生根據同伴的評價重新修改作文並在第二天上交，教師檢測評價結果。相互獲取意見的活動不僅活躍了課堂氣氛，促進了協作精神，也爲那些內向的學生能消除羞澀，主動的表現自己提供了鍛鍊的機會。當同學之間的意見被採納，相互的文章有所改進時，大家都增強了用英語寫作的信心，感到了自身的價值和能力的存在。
3.提倡綠色評價。點燃寫作熱情
傳統的作文評價專注作文文本的評價，而忽略對文本形成的評價，因而，許多教師誤認爲只有“精批細改”纔算是對學生負責。新課標的理念要求教師不僅要重視作文文本的批改，更要用發展的眼光去評價文本的創造者——學生。由於學生的知識積累、閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇佈局的能力也有待提高，因此，筆者在批改學生作文時，常常換位思考，進入學生的經驗世界，體會學生的心理，理解並學會用學生的眼光觀察生活，不以自己的思維代替學生的語言。比如運用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性的語言，來增強評語的人文性、性和鑑賞性，從而讓學生感受到寫作的快樂。筆者常常使用以下話語在學習方法和精神上鼓勵學生。