中學譎文教師教學過程中常常會遇到這樣的問題：許多學生怕寫作文，併爲此苦惱。主要表現在三個方面：有的苦於沒有東西寫，存韻是有東西寫不出來，有的擔心文章寫的不生動、文筆不優美。實踐證明，要解決這些長期困擾學生的問題，切實提高學生作文水平，可以對學生進行以下幾個方面的指導。
一、廣泛閱讀，夯實學生寫作的基礎
閱讀是寫作的基礎，閱讀爲寫作提供了豐富的養料，它可以促進寫作能力的提高。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅先生也這樣說：“只看一人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點;必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”新課程標準明確指出要加強學生的課外閱讀，以豐富學生的閱讀積累。通過閱讀可以學習和吸收大家的思維方式、方法，進行思想上的積累，提高透視生活現象的品位。教師應充分重視學生課外閱讀能力的培養和習慣的養成。只有通過課外閱讀豐富學生的語言積累，才能使學生說話時“妙語連珠，出口成章”，寫作時“文思泉涌，妙筆生花”。學生只有在廣泛閱讀的基礎上，寫作時才能做到“厚積而薄發”。我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發學生讀書興趣，積累儘可能多的語言材料，積澱儘可能多的語感經驗，爲寫作服務。
二、體驗生活，疏浚學生寫作的源泉
文章是現實生活的反映，要想寫好作文，首先要注意觀察和感受生活。古往今來，凡是寫文章有所成就的人，都十分重視這一點。明朝的徐霞客說：讀萬卷書，行萬里路。這“行萬里路”，就是指要從多方面觀察和感受生活。他本人也正是這樣做的，從二十多歲就開始漫遊全國，考察各地的地理風貌，終於寫出了著名的《徐霞客遊記>。人生活在社會之中，每天都能面對一些豐富的寫作素材。生活是寫作韻源泉。教師要指導學生多觀察、體味生活，觸動、激發學生情感，使寫作成爲有源之水。學生的生活看似三點一線的簡單重複，實則內容豐富，只要引導學生關注生活，激發起一種對生活的無限熱愛之情，那麼祖國父母之愛，師生同學之情，結伴郊遊之趣，離愁別恨之痛，偶然過失之悔都會涌上心頭，自然產生一種強烈的表達慾望b因此學生的作文應寫自得之見，抒自然之情，用自由之筆，顯寄在之趣。只有深入到豐富多彩的生活中，學生的情感纔會激發。學生才能抒自然之情，寫自在之趣。文是有感而發的，只有在真情實感的觸動下才能創造出傳世的佳文。艾青的詩歌，茅盾的小說等無一不是這樣。只有生活豐富，閱歷豐富，感觸頗深，思路才能開闊，聯想才能豐富，也才能寫出好的文章。
三、慷慨激勵，激發學生的寫作樂趣
學生經過辛苦的勞動，寫出一篇作文，渴望得到老師的評價，更希望得到教師的肯定、表揚。因此，教師在批改作文時，要儘量多用鼓勵的語言，把學生作文中的優點儘可能地挖掘出來，讓學生感受到自己的優點，看到自己的進步，提高寫作的信心。對寫得好的學生，教師的肯定能激勵學生把作文寫得更好。學生看到教師的評語後會受到很大鼓勵，激發寫作熱情。對那些作文較差的同學，教師也要心平氣和地幫助學生分析，用平等、商量的語氣提出修改意見。就是對缺點很多的作文，也不能全盤否定，應挖掘點滴“閃光點”。哪怕全文只有一句寫得好，也要提出來表揚，予以熱誠的鼓勵。這樣學生就會從教師的肯定中獲得心理的滿足，明白自己釣文雖有不少缺點，但並非一無是處，只要自己不斷努力，認真修謄也能寫出好文章，增強了自信心，產生了進一步嘗試的`願望。同時中學生又有很強的獨立性和自我表現慾望，教師可以通過作文競賽評獎、報刊發稿等鼓勵性手段來調動學生的寫作情緒，讓他們喜歡通過自己的作文來表現自己對生活的觀察和思考。
四、勤於練筆，提高學生的寫作水平
閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎;寫作是感性知識的運用，是閱讀效果的體現。採取各種方法，調動學生的寫作興趣，引導學生多寫。葉聖陶先生說過：“作文能力的培養，一要得其道.二要經常歷練，歷練到成了習慣，纔算有了這種能力。”可見經常歷練是使寫作成功，提高寫作水平的重要途徑。如何多寫，教師可以規定一定的寫作數量，如每天寫一篇日記，每週寫一篇讀後感，每週寫一篇話題作文等等，但更重要的是激發學生的寫作興趣，讓學生主動地寫，活潑地寫。
寫作是一種技能，因此，多進行訓練就會熟能生巧，技能得以提高。這也是多寫的重要理論依據。但寫作是一種特殊的技能，這種技能要求必須有一定的生活和情感基礎。沒有一定的生活感悟、沒有情感的內驅力就不可能高質量地完成寫作，即使完成也不是發自內心的真情實感，文章乾巴沒有味道，也就無所謂技能。這就要求教師在“多寫”訓練中,11z.須調動學生的寫作興趣，要使學生把寫作真正作爲一種創造，一種能給人帶來精神愉悅、體驗創造價值的手段。在興趣的推動下，學生的情感就能自由抒發，多寫也就成爲自覺。要讓學生多寫隨筆，讓學生的寫作跟緊時代步伐，貼近社會生活，在教師指導下的自由隨筆中鍛鍊寫作能力，在廣闊的寫作天地中妙筆生花。