摘要：創業教育與德育在學生的人格發展、主體性發展、現代素質發展等多方面具有共同的目標取向，創業教育爲德育發展研究開闢了新的視角。德育視野下的創業教育重在培養學生的社會責任感、首創精神和企業家精神，要分層次開展全校性的創業教育，要優化創業教育課程體系建設，要加強創業師資隊伍的整合與建設。
關鍵詞：高校；德育；創業教育
基於“第三本教育護照” 概念基礎上產生的“創業教育”是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質，重點強調培養學生開拓事業的精神和能力。創業教育與高校德育在目標上的高度契合，使其成爲現代高校德育不可缺少的組成部分。
一、創業教育與德育發展新視角
(一)人格發展健全人格不僅是創新教育的需要，也是道德教育的價值所在，發展和塑造學生獨立和諧的人格是德育和創業教育共同的目的指向。創業教育中的人格塑造，通過逐步完善學生優良的創業特質、矯正不良的特質、充實欠缺的特質，使學生形成自信、自尊、誠實、守信、進取、合羣等創業人格特質。德育中的人格塑造，既注重心理層面的人格特質，也注重人格的社會文化層面，即從人生觀、價值觀、世界觀等方面塑造理想的人格。以人格發展促進個體發展，是創業教育與德育自然的結合點。
(二)主體性發展在很早以前馬克思就提出了“人始終是主體性”.的觀點，反觀德育發展的歷程，任何成功形態的德育都與發展學生的主體性密切相關。而傳統的德育範式注重用預設的標準去“改造”個體，強調說教、強調權威，而忽視了個體間的差異，忽略了學生的主體性，致使德育工作也缺乏實效，因此弘揚人的主體性成爲現代德育最爲重要的需求和任務。旨在培養具有創造性和想象力、具有創業精神和開拓能力、具有自立意識和高度自主性的人的創業教育，其本身就是主體性教育理念的產物，它的融人不僅充實了德育的內涵，而且強化了“發揮學生的主體性”這種新的德育理念。
(三)現代素質發展聯合國教科文組織曾把教育發展人的現代素質歸納爲四項內容： “學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動並在這些活動中進行合作；最後是學會生存。”[2]從現代人的發展要求來看，認知、做事、合作、生存無一不與德育具有密切的關聯，德育在其中居於核心地位，但僅有德育的努力是遠遠不夠的。創業教育所着力開展的創業、精業、勤業、敬業等內容，不僅是爲社會培養創業型人才，更是爲了引導學生主動獲取新知、創造新知，並通過有效地配置各種資源，將知識轉化爲現實的個人和社會價值。
二、創業精神：創業教育的德育價值取向
從德育的視角，培養大學生的創業精神是創業教育最核心的內容，也是創業教育的最高價值目標，主要有以下幾方面內容：
(一)社會責任感當代大學生肩負着中國特色社會主義事業繼往開來、開拓創新的重任，培養學生的社會責任感是高校人才培養的一項重要任務。通過創業教育，可以讓學生認識到創業對於個人和社會所具有的重要意義，認識到創業不僅可以使個人的事業得到發展，實現自身價值的最大化，同時創業通過激活人才資源和科技資源，使得許多新創意、新科技、新發明、新專利迅速轉化爲現實的產業和產品，實現對社會貢獻的最大化，創業是大學生報效國家和社會的重要途徑。高校創業教育中強調社會責任感，對幫助大學生轉變就業創業觀念，樹立正確的人生觀、價值觀具有很好的導向作用。
(二)首創精神因爲如今的世界，信息瞬間萬變、科技日新月異、消費者需求永無止境，唯有不停地創造，才能跟上時代的步伐，才能在激烈的競爭中站穩腳跟，脫穎而出。同時，作爲高素質人才的大學生，社會對他們的創業寄予更大的期望，大學生創業肩負着更大的社會責任，因此，學生創業不能僅停留在低層次的“生存型”創業，還應有更進一步的追求。這就需要高校在開展創業教育的過程中，高度重視和推進學生首創精神的培養。