一、MOOC平臺的技術與理論
MOOC平臺引入我國的時間不長，許多教育研究者針對其教學本質特徵，特別是學習者與組織者共同應具有的教學與學習理論、知識情景和技術素養等進行了重點分析。通過對新型網絡學習的平臺教與學個性化管理系統的闡述，對廣泛式、偏平化與結構性課程知識進行系統整合與實施，爲高職院校個性化教學管理提供必要的指引與協作。
的技術發展。MOOC最初是由喬治西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬唐斯（StephenDowns）開設網絡課程，運用各種網絡學習工具進行學習，形成了具有“大規模、開放性和提供學分”特徵的一種新型網絡化教學模式。這種模式將網絡技術、通訊設備、學習資源、優秀師資等融入其中。與傳統網絡學習的平臺相比，MOOC更能體現一種基於技術下的個性化教學管理進程，具有明顯優勢：大數據下優質課程資源的開放，超越時空觀下的泛在化學習，個性化學習內容、管理過程與教學效果的共享。MOOC教學模式是建立在組織者與學習者原有知識背景、技能程度、經驗基礎和學習愛好等維度選擇學習內容、學習進程與學習夥伴，從而體驗在MOOC學習過程中獲得的學習效能感，特別是爲Udacity、Coursea和edX三大平臺爲代表的學習領域中提供了最佳的教學與學習方法。
的理論基礎。MOOC的理論基礎來源於關聯主義學習與行爲主義學習的結合，聯通主義強調以每一個學習者爲單點知識，組成一個學習者的羣體性共享性網絡平臺，這種平臺共享學習資源又被作用於每個學習者網絡中，實現聯通主義闡述的“關係中學”的學習理念。在行爲主義應用上，MOOC課程開發了具有廣泛應用性的微視頻、微課程、微測試和自動微反饋的學習形式，具有海量知識庫、易操作性、反覆學習刺激與結構化與半結構化語義等特點，形成了一個融合學習、測試、評價與反饋等穩定程序的教學模式。
二、高職院校教學管理的發展
教學管理工作是學校管理中最核心的內容，是保障學校人才培養實施最重要的環節。高職院校教學管理區別於本科院校的一個重要標誌是課程設置與人才培養方向的職業化、技術性與實用型。高職教學管理要根據人才培養目標的要求和高職教學特性，充分發揮各種教學因素、教學條件、教學媒體，使高職教學管理個性化、有序性、高效性運行。
1.高職院校教學管理的發展現狀。高職院校在發展過程中普遍存在專業名師數量少、學科教師分佈不均衡、教師素質結構參差不齊等問題。同時，一線教師平時疲於繁重的教學工作，課堂教學思想單一與僵化，課程管理程度低，教學研究工作不到位，教學管理隊伍整體素養不強。針對目前高職教學管理運行現狀，要在管理機制上引入具有有效教學競爭和獎勵制度，加強課堂教學質量實時動態反饋制度，制定高職教學管理可量化評價制度，利用各專業大類優勢科學合理利用師資力量。
2.高職院校教學管理的發展要素。高職教學管理必須根據職業教育教學的基本規律，建立一套高職院校特有的教學質量管理體系，利用技術進行教學管理方法和手段的創新，使教學管理有效性、科學性、制度化。高職院校辦學特點決定了其教學管理任務的特殊性，高職教學強調培養技術性和應用型，學生的實踐能力和創新精神是教學管理的重點。因此，通過引入新媒體技術下的教學平臺，創新高職教學管理模式。主要包括：技能要素，包括教學管理技能及學習能力；專業要素，包括教學管理專業知識和能力結構；遷移要素，包括教學管理能力應用於學科建設、課程建設、課堂教學模式與教學評價等遷移過程。
三、MOOC對高職教學管理的應用
MOOC平臺具有無處不在的網絡化平臺、大數據下的`泛在學習與雲資源背景下的知識共享三大特徵。從教育教學理論的角度，這符合高職院校教學管理髮展規律。本研究從高職教育學與教育技術學系統論視角探討MOOC對教學管理的應用。
1.重構優秀師資教學團隊。高職院校普遍辦學時間不長，名師師資庫需要積累與共享。而MOOC平臺能實現優秀師資共享，MOOC課程建設中組建以名師爲支撐的教學團隊，實現優質化大規模網絡課程的有效建設，讓教學團隊更加多元化、專業化和職業化，使廣大高職師生能共享名師團隊創造的教學成果。另外，高職教師本身也可以轉變爲課程建設組員，通過研究高職課程特點、高職學生心理和學習能力，有針對性地選擇高職教學策略、課程內容、學習方法等，提升高職教師整體素養。這在一定程度上重構了原有高職專業師資體系，讓傳統以辦公室空間爲主的師資圈變爲以網絡空間爲核心的師資雲平臺。
2.創新翻轉課堂學習模式。MOOC課程中的微視頻使翻轉課堂學習模式的實現變得容易。翻轉課堂學習模式是由喬納森伯爾曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSams）利用相關軟件製作教學微視頻，通過網絡傳遞，解決了缺課學生無法正常學習的困惑。這種視頻教學實現課前學習，課中互動交流，課後反饋與評價等翻轉模式。教育研究學者認識到高職學生之間的明顯差異，但由於目前許多高職院校辦學條件的限制，在實際課堂教學中很難根據學習者的不同程度實施個性化教學。翻轉課堂利用網絡技術支持將知識傳授和內化進行翻轉，其主要特點是在課中縮短講授時間，增長師生互動活動時間，加強學習活動真實情境教學，讓學生在協作與對話中完成學習任務。這種學習模式使學習者能夠按照自己的興趣和進度進行個性化學習，學習效果得到提高，符合高職院校學生差異性學習模式。
3.建立高職類MOOC課程體系。根據教學理論，教學生成性是實踐類課程教學的重要目標，MOOC課程中的學習內容沒有界定知識語義與知識範圍，學習知識點與內容可以根據學生學習多次生成，不需要像傳統網絡學習目標中以理論預設爲主要任務。從高職以實踐技術爲主的維度思考，MOOC不僅強調源知識內容的傳授和理解，更注重技能與實踐素養的“生成”，而實踐技能的生成進一步支持源知識內容的意會與傳遞，MOOC爲實踐技能學習提供了泛在化學習。因此，MOOC讓學習者在知識與技術生成中獲得更大的選擇空間，從而解決高職院校課程體系中理論性知識與實踐性技能的偏重問題，有利於高職生個性化學習。同時，MOOC課程資源通過以源知識作爲探究學習的動力點，激發學生在網絡化泛在學習過程中產生新思維、新內容與新觀點，這些都將成爲網絡學習和互動交流的新資源。另外，目前MOOC已經可以提供相關課程認證（學分證書或微學位），體現高職學生以實踐爲本的思想。
4.完善優質教學資源庫。目前高職院校在優質教學資源庫建設的數量與質量仍處於建設初級階段，教學資源庫模式的建構還處於理論研討中。通過MOOC平臺可以建設以高職專業爲主題的專業課程庫，對高職實踐類特性產生的課程羣進行分析歸類，形成共享性資源庫，這些課程羣資源不僅可以滿足高職學生的特殊需求，又能對高職教學資源庫建設發揮前瞻性作用，同時在資源庫應用維度中解決高職師生對網絡化學案、信息化設計、實驗實訓平臺、共享性社會性軟件等資源的有效選擇。通過網絡技術、移動通信終端解決了傳統面授教學“同時等量均程”的不足。這符合在網絡化泛在學習的資源組織模型建設的需求，實現了教學理論中學習元信息模型的構建。實現MOOC可重用特性的支持學習過程的信息採集和學習認知網絡共享，可建構自我進化發展的微型化、智能性的數字化學習資源。
5.重構教學管理組織。高職院校傳統教學管理是以課程管理爲組織形式，以學校教務處爲核心機構，各院（部）教務辦爲基層管理層等進行分層管理，具有強大的主次邏輯組織性，但無法實現現代教學管理思想“去核心化強社會化”的特性。利用MOOC平臺，一定程度上可以將“非核心”教學組織社會化。目前高職院校普遍設有人文社科公共教學部或類似部門，通過MOOC平臺選擇共享性與社會化應用，可以解決“非核心”課程教學師資的專業發展問題，也可以使教務處（教務辦）等實現“組織更加專注於教學業務管理”。所以，MOOC可以先通過對公共教學組織與實施管理的變革，改變傳統教學組織模式和課程呈現方式，實現高職院校教學管理組織模式的重構。
四、總結
利用MOOC平臺進行高職院校教學管理的變革與創新，把高職院校管理者、組織者與學習者等沉浸於複雜網絡環境中，通過翻轉課堂、大數據技術與雲計算等技術結合相關移動終端，建構具有高職特色的MOOC教學管理模式，給高職師生提供泛在化、個性化、聯通性、生成性的微教學空間，並在新型教學空間中進行開放式、協作式互動，實現高職師生教學過程的有效管理，從而使高職院校的日常教學管理更加精細、準確、開放與有效，創新高職教學管理新模式。