摘 要：化學課程與教學論專業已進入穩步發展階段，發展同時也存在着不容忽視的問題：課程設置不合理、缺乏專業師資、生源縮減現象明顯、就業空間縮小。剖析問題存在主要原因，並提出針對性改革措施。
關鍵詞：化學課程與教學論;現狀;改革措施
Abstract: The chemistry curriculum and pedagogy of professional development has entered a stage of steady development there is also a problem can not be ignored: the curriculum is unreasonable, the lack of professional teachers, dwindling phenomenon obviously, employment space narrowing. It exists mainly analyze problems and propose specific reform measures.
Keywords: chemistry curriculum and pedagogy; status quo; reform measures
1997年6月，我國對碩博士研究生學科專業進行統一修訂，“課程與教學論”專業名稱取代先前的學科教學論、教學論專業名稱[1]。“化學課程與教學論”作爲碩博士研究生專業由此產生。經過多年發展，雖已日趨成熟，但同時也無法擺脫邊緣化發展狀態。
一、化學課程與教學論專業存在的主要問題
(一)課程設置不合理
碩士研究生課程設置主要依據專業特點，規定該專業課程類型和課程門類的設立，及其在各年級的安排順序和學時、學分分配，並對各課程學習目標、學習內容和學習要求進行設置，以期研究生掌握紮實的理論基礎、獲得較強的專業實踐能力。
必修課程與選修課程比重失衡。雖然近年來我國高校已開始重視選修課程，其比重也逐漸增加，但與教育發達的國家相比還有一定的差距。據調查，必修課程比重仍然超過50%，選修課程則不超過40%。
必修環節缺乏監管。必修環節包括實踐活動、教育實習、學術研討、專業調研等，主要爲提高研究生實踐創新能力以及科學研究能力。但是在實際實施中缺乏監管，流於形式。
(二)缺乏專業師資，教學能力不足
化學課程與教學論專業與教育學、心理學和化學都密不可分，該專業缺乏高層次的專業師資。碩士生導師相對較多，但是良莠不齊，導師從事化學研究而非教學研究，兼任化學課程與教學論專業導師。高校教師重“研”輕“教”的現象普遍存在，教師教學能力降低。
(三)生源縮減現象明顯
生源是專業得以繼續發展的儲備軍。該專業招收人數不斷縮減的現象愈發凸顯，生源問題堪憂。開設化學課程與教學論碩士研究生的學校可歸爲三類：教育部直屬師範大學、省級師範大學、綜合大學。
報考教育部直屬師範大學的人很多，但是每年第一志願過線的人極少，錄取人數爲5-6人。報考省級師範大學和綜合大學的人數要遠少於重點師範大學且過線的人更少，部分高校不能完成招生計劃，導致該專業生源出現斷層現象。
(四)就業空間縮小
就業前景是制約專業發展的重要因素。近年來畢業生的。該專業主要培養學術型碩士研究生，爲教育科研機構、教育行政部門、高等院校和化學課程與教學研究服務[2]。然近年來畢業生就業空間急劇縮小，主要集中在中等教育領域，或從事其他與本專業無關的行業，導致多年所學無用武之地。
二、化學課程與教學論專業問題原因分析
(一)培養目標含糊，缺乏專業特色
我國高校化學課程與教學論專業在人才培養目標方面存在認識偏差，表述含糊雷同，缺乏清晰度和區分性，不具專業特色。因此，師範類學生與非師範類學生相比不再獨具競爭優勢，導致該專業走向邊緣化。
(二)教師待遇偏低，重科研輕教學
教師教育行業的社會和經濟地位不高，越來越多的專業人才不願意從事教師教育行業。高等教育的突出特點是實用性和創新性，高校要求教師科研與教學兩手抓。但高校對教師進行考覈時偏重教師科研，教師無暇顧及“教書育人”，教師之本職“傳道”被遺忘[3]。對於目前高校教師教學能力和影響力降低的問題，高校自身的管理體制有不可推卸的責任。
(三)招考科目不合理
1983年北京師範大學等高校開始招收“化學教學法”碩士研究生[4]，2007年開始該專業作爲教育學的二級學科開始實行國家統考，考試科目爲政治、英語、教育學基礎綜合三個科目。2013年，此專業退出實行了6年的全國通考，大部分高校自主命題。該專業要求報考者本科必須是化學專業，不僅精通化學基礎知識而且全面掌握教育學、心理學知識，也就是說考生要文理兼備;化學這一理科專業出身的學生對教育學和心理學的學習存在一定的困難。綜上所述，報考的人極少，其中過線的人數少之又少。部分高校招收不到符合要求的研究生也就有因可循了。
(四)高學歷人才供過於求
近年來碩博士大幅度擴招，國外留學的人也逐漸增多，高學歷人才濟濟。高校、教育行政部門在招聘教師以及科研、行政工作人員時，傾向選擇博士研究生或者具有國外學習經歷的人，碩士研究生難以進入此領域工作;而中等教育招聘教育工作人員時看中個人的教學經驗和畢業於“985”、“211”等重點大學學生，該專業研究生不再獨具競爭優勢。
三、化學課程與教學論專業改革措施
(一)修訂培養方案，突出專業特色
培養目標是研究生課程體系的指揮棒，有着舉足輕重的作用。各高校依據自身的優勢和特色，制定具有專業特色的培養目標，引領符合自身發展的課程體系。調整必修課程和選修課程的比重，打破必修課程“獨霸課程”的局面，注重選修課程。
(二)引進高質量人才，建設專業師資隊伍
教師對學生素質和能力的'發展有着重要作用。優秀的專業教師具備專業知識和專業技能，不僅能“研”而且善“教”。高校引進化學課程與教學論專業人才時嚴格考覈教師的教育水平、學歷層次、教學能力、科研能力和職業道德;制定合理的績效管理機制，考覈教師的科研能力和教學水平，科研與教學並重;注重對教師教學能力和教育教學理論進行全面系統的考察和培訓，而且應該伴隨教師整個教學生涯。在科技和網絡高速發展，知識廣泛傳播的今天，教師自身也必須具有終生學習，終生教育觀念，不斷提升自身的素質和教學技能。
(三)打破常規，調整招生考試科目
適當調整招生考試科目，尤其是教育基礎綜合對理科生來說困難很大。2013年該專業退出全國統考，開始實行自主命題後，部分高校的考試科目已有所改變。合理弱化教育學和心理學科目，增加化學學科基礎知識以及化學與教學交叉科目，在研究生培養過程中，強化學習教育學方面的知識。
四、結語
在教育領域逐漸飽和以及師範生社會競爭力日趨下降的背景下，高校如何培養高層次精尖專業人才是師範教育新的發展出口。高校應及時根據社會需求調整培養方案，完善培養環節，培養高質量專業人才。
參考文獻：
[1] 陶映霓，胡興昌.高師院校生物課程教學論碩士研究生培養方案的比較研究.高等理科教育，2010(01)：68-72
[2] 樑鳳琴，唐秀英，馬娜娜.研究生英語課程與教學論專業課程設置的研究綜述.重慶電子工程職業學院學報，2011，20(04)：143-145
[3] 蔣廷玉，潘朝暉，王佩傑.高校教師“傳道”能力有待提升.2014-09-19(012)
[4] 林長春.化學課程與教學論學科建設的回顧與反思.重慶師範大學學報(自然科學版)，2004，21(01)：78-81