第1篇：高分子化學課程教學現狀與變革方向
高分子化學課程是高職複合材料加工與應用技術中的專業課程。目前，高職課程中的高分子化學可以劃分爲理論教學和實踐教學兩部分，力求實現“理實一體”的教學方法，全方面培養學生的專業性。高分子化學課程的教學目標是培養技術型人才，爲學生將來從事高分子的合成、設計、成型和加工應用等奠定基礎，所以該課程的教學是整個高分子材料專業課程教學的關鍵。本文結合現行的課程教學現狀，提出有效的變革措施，爲材料系複合材料專業教師提供更多的教學經驗，滿足學生的根本需求。
一、高分子化學課程的教學現狀
（一）分離式教學
分離式教學是高職院校教學中普遍存在的問題，也出現在高分子化學課程中。以某高分子化學課程中的乙酸乙烯酯溶液聚合爲例，該課程每週安排了4個學時，教師採用兩週8個學時的方式，理論與實驗按照4+4的課時安排，1周學習理論，1周學習實驗，無法保障教學的緊湊性，導致理論與實驗嚴重分離，不利於學生實踐能力的培養。
（二）實驗學時不夠
實驗學時不夠是高分子化學課程教學現狀中很難解決的問題，主要是受到化學本質的影響。如甲基丙烯酸甲酯實驗設計中，課時總長約2個小時，但是升溫聚合的反應就消耗3個小時，不能在課堂上完成實驗教學，教師課程緊，無法預留充足的時間，學生不能學習整個實驗操作，教師只能簡化實驗安排，將實驗中的部分知識利用理論知識代替，降低了學生的學習效率。
（三）缺乏課程創新
高分子化學課程的創新不夠，容易降低學生的注意力，影響教學質量。高分子化學課程中，化學實驗過程慢、反應時間長，期間引起教學枯燥，無法保障教學的質量。高分子化學教學中，一直提倡課程創新，用於改進現行的課堂狀態，改變被動式教學的方式，有目標地完成課堂教學。
二、高分子化學課程教學的變革目標
（一）知識目標
知識目標是指在教學變革中，注重知識的基礎性。如聚合物成型加工實驗中，教師準備好教學的理論知識，以高分子材料、聚合物成型加工爲基礎知識要點，設計全面的知識體系，融入實驗教學方式，注重教學綜合性。
（二）素質目標
素質目標主要是在課程教學中，培養學生對高分子化學課程的主要認識。高分子化學課程變革中，樹立了素質目標，學生要具有節約、安全、環保的意識，不論是學習中，還是從業後，都要遵循課堂中素質教育的相關要求。
（三）能力目標
能力目標是對高分子化學人才的評估。如某高職院校的高分子化學課堂，教師在PPT理論教案中，專門寫出了教學改革後的能力目標，每學期設計能力評估，以打分制的方法，評估學生能力，要求學生掌握高分子化學合成的基本知識，能夠自主完成聚合物的製備，獨立解決實驗教學中的問題，學會使用化學新技術。
（四）價值目標
高分子化學課程教學具有一定的價值性，教師應該幫助學生樹立價值目標，明確掌握高分子化學課程潛在的價值。因爲高分子化學課程並不是單一的教學內容，其中包含非金屬、高分子材料、金屬材料等多方面的內容，存在多樣化的價值，所以教師主動挖掘出高分子化學課程的教學價值，傳遞到學生羣體內，進而提高學生的積極性，明確價值目標的含義。
三、高分子化學課程教學的變革方向
結合高職院校中的高分子化學課堂教學案例，明確課程教學變革的方向，注重應用型人才培養教學模式，根據教學現狀，提出變革的措施。
（一）優化設計教學課程
高分子化學課程的教學設計，是變革的一項重要內容。高職院校應該準確定位專業人才，設計符合人才培養的課程。如某工科高職院校的高分子化學實驗教學中，同樣是每週4個學時，該院校教師採用“2+2+4”的模式，兩週結束教學，2+2是指理論與實驗，要求學生掌握相關的理論和實驗知識，教師不能僅僅按照課本教學，還要進行課外延伸，注重課堂知識的壓縮與導入，豐富學生的能力，第二週的4個課時，教師選擇指導型教學，學生可以去圖書館、相關生產企業瞭解教學中的高分子化學知識。例如，該工科高職院校教師帶領學生去周圍的化工企業，專門參與玻璃鋼成型加工的工作過程，學生能夠深入瞭解複合材料的加工和應用，進而實現教學中的“理實一體”，全面優化教學課程。
（二）拓寬實驗教學學時
高職院校在實驗課程教學不夠的情況下，提出了拓寬學時的教學安排。因爲高分子化學教學中，教師和學生都知道化學結論，實驗是一項驗證的過程，所以教師在設計實驗課程時，針對耗時比較長的實驗，提出拓寬課時的改革策略。如安排學生參與到實驗的準備工作中，教師根據實驗教材，制定靈活的實驗方案，前期準備工作由學生輔助完成，促使學生可以準確掌握實驗的要領，而且學生參與實驗教學和準備，還能起到監督的作用，促進教師與學生的共同學習。大量學生參與的實驗教學，都可利用課餘時間完成，既能完成實驗教學，又能豐富學生的課堂生活。教師將學生分組，大概10-12人一組，以實驗競爭的方式，由學生自己根據課本完成實驗操作，學生可以自由查閱書籍，諮詢教師，主動安排實驗設計，直接提高了學生的動手能力，加深學生的實驗記憶。
（三）推進創新型變革
以某示範性高職院校爲例，分析高分子化學課程變革的`創新性。該院校積極推進各類課程的創新變革，其中高分子化學課程已經取得了明顯的成績。該院校教師在高分子化學課堂上，開發了應用型實驗，將教學中固定的實驗，結合到化工生產、化工製造等產業中，不以單純的實驗教學開課，而是以工廠生產爲實驗背景，要求學生掌握實驗與生產的關係。該院校與多家企業存在校企合作的關係，所以將高分子化學專業的學生送入與生物材料、化學合成、高分子研究等相關的企業中，讓學生在就業中體會高分子化學知識的應用。該院校注重課堂知識的實踐性、創新性改革，不約束學生的學習範圍，而是利用校企合作的關係，拓寬學生的知識範圍，培養學生主動學習的能力，拉近教學與就業的距離，利用應用型實驗教學，一方面提高了教學質量，另一方面實現教學的創新變革。
（四）多維度教學變革
高分子化學課堂應該注重多維度教學變革，實現“教師與學生”“學生與教師”“教師與教師”“學生與學生”的多維度結合，變革課堂教學的方式，積極改進原有單一的教學模式，通過多維度教學渠道，更有利於課堂的變革。所以，高分子化學課堂變革中，推進多維度教學變革，體現多維度教學方式的優勢和價值，滿足高職課堂的需求，解決傳統課堂單調教學的弊端。
（五）變革考試方式
高職院校的高分子化學課程目標是培養全面性、多才能的專業人才。教師在高分子化學課程中，結合相關企業的實際生產，規範了科研教學，提出變革考試方式的發展方向，促使學生可以靈活運用課堂中的高分子化學知識。以某省級高職院校的複合材料教學爲例，分析考試的變革方式。該高校在高分子化學課程中，提倡“全面性一體化”考試模式，採用分散考覈的方法，提高知識的穩固性。例如，該高校打破了傳統的單一考試方式，根據實驗課程，設計課後作業、課後專題調研考試、期中考試、專業考覈、期末考試等多項考試指標，學期內分多次考試，檢查學生的學習效果，每次考試完後，教師主動分析考試質量，提出“定性與定量”的變革方式。定性分析是指教師對考試整體提出改進意見，執行到日常的理論和實驗課堂內，定量是指統計學生的考試成績，尋找學生的薄弱點，安排強化教學的方式，促進課堂變革。考試結束後，教師將反饋的信息重新納入課堂改革中，積極尋找最適合高分子化學課堂的變革方法。
（六）引用多媒體課件
多媒體課件常用於文科課堂內，理科課堂應該積極引用多媒體課件，豐富課堂教學的方式。多媒體課件主要以視頻、圖像、表格、動畫的方式表現，增加教學的方式，利用最生動的表現，展示化學課堂。例如，某高職院校教師在高分子化學課堂中引入多媒體課件，該教師提前利用課餘時間，針對每節課堂的內容，製作動畫演示課件，如聚合反應、縮聚反應等，均可通過動畫演示的方法教給學生，而學生也能根據動畫中演示的操作，掌握課堂內容，該教師將此類課堂教學積極推廣，已經在全校展開應用，推進了高分子化學課堂的教學變革。多媒體課件的應用，不僅變革了傳統的教學方式，更重要的是課件具有傳播的優勢，教師將課件放在教學系統內，學生可以登錄系統，下載教學課件，隨時觀看多媒體課件，鞏固課堂內容。多媒體課件的應用，促進了高分子化學課堂的多樣性變革，教師利用互聯網，收集網絡資源，延伸高分子化學課程的教學內容，豐富學生的知識範圍。
總之，高分子化學課堂變革，是現代高職院校教學改革中的一項重要工作，結合課堂的現狀，全面落實變革措施，促進高分子化學課堂的順利改革。高職院校做好高分子化學課堂的變革工作，才能爲社會輸送技術型的人才，推動化學行業的發展。
第2篇：高分子化學理論聯繫實際教學
高分子化學是高分子科學的三大領域之一，它包括高分子化學、高分子物理和高分子工藝。高分子化學是研究高分子化合物的合成、化學反應、物理化學、物理、加工成型、應用等方面的一門新興的綜合性學科。
高分子化學包括塑料、合成纖維、合成橡膠三大領域。如今，建立了頗具規模的高分子合成工業，生產出五彩繽紛的塑料、美觀耐用的合成纖維、性能優異的合成橡膠。高分子合成材料，金屬材料、和無機非金屬材料並列構成材料世界的三大支柱[1]。
高分子化學作爲高分子學科的重要分支，高分子化學被稱爲第五大化學，在高等學校化學相關專業培養體系中佔據相當重要的地位。特別是高分子科學可以與生命科學、信息科學及新材料科學相互交叉，相互滲透，使得高分子科學發展飛快，新的理論、聚合方法和機理不斷出現，因此，將高分子化學理論聯繫實際更能適應學科的發展和創新人才培養的需要。
現代教育不僅要求教師要傳授理論知識，而且要教給學生自我學習的方法和學習能力，啓發引導學生髮現和解決問題，培養學生獲取知識、運用知識和創造新知識的能力。高分子化學是理論知識與實際應用的橋樑，但只講授理論知識，學生會沒有學習此門課程的積極性，當然也就不能使學生成爲研究此學科的高知識分子。因此要調動學生的學習高分子化學飛的積極性，就要將理論聯繫實際，提高教學效果，是高分子化學教學的一個重要任務[2-3]。
1高分子化學理論聯繫實際的必要性
高分子化學這門課的知識與普通化學、有機化學、物理化學及數學聯繫密切，知識點豐富。如果只是一味的給學生講授理論知識，那麼課堂氣氛必定是枯燥無味的，因此學生學習此門課程也就缺少了興趣和積極性。而我們都知道：興趣是學習的最好老師。一個學生一旦沒有了學習的興趣，那麼這門課程的講授目的便不會達到。只有使學生對高分子化學感興趣，產生強烈的求知慾，才能變被動學習爲主動學習。如何使學生產生這個興趣，那就是將理論知識與實際生產生活聯繫在一起，將抽象的理論轉換成學生在生活中確實可見或與他們密切相關的東西。
通過與生活密切相關的例子，如穿的衣服、用的水杯、化妝品包裝、有機玻璃及生活常識等激發學生的興趣；在講課中穿插一些小知識，小故事如諾尼龍的發現、諾貝爾獲獎的事蹟、定向聚合催化劑的發現、導電高分子的發現、四氟乙烯聚合反應的發現等，增加趣味性和生動性，調動了學生探知高分子知識和應用領域的興趣[4]。好的教學效果是不僅激發學生學習的積極性還要培養出他們的自學能力及創新精神。
2高分子化學理論與實際科研的聯繫
爲了進一步提高高分子化學實驗的教學效果，還應將理論知識與我們的實際科研工作聯繫在一起。結合我們中國地質大學（北京）材料科學與工程學院的材料研究特色，我們將高分子化學與礦物材料聯繫在一起，要求學生自己設計實驗。這不僅驗證了學生的學習效果，還鍛鍊了學生的動手能力。
作爲與科研相關的研究性實驗，給學生設計好題目，然後讓學生自己查閱文獻，設計實驗方案、確定自己的實驗條件，如選用引發劑、分散劑、攪拌速度、反應時間、反應溫度等，確定實驗步驟，然後寫出書面實驗方案，交給任課老師審覈檢查。實驗方案以學生爲主，支持學生採用不同方法進行實驗，鼓勵設計方案在符合科學的前提下具有鮮明的個性和創新之處。研究性實驗以學生爲主體，能夠充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。而且，使學生能夠把自己所學的理論知識、書面知識和科學研究緊密的相結合，提高了學生對於科學研究的進一步認識，同時激發和促進了學生的科研興趣。在研究性實驗教學過程中，學生通過自主地參與科學研究的各個環節，掌握了實施科學研究應具備的科學方法，從而形成從事科學研究的能力。研究性教學模式不僅注重實驗技能和觀察能力的培養，更強調研究能力和科學態度的培養[5]。總之，把高分子化學實驗和科研緊密結合，運用科研成果推動和促進教學，不僅拓寬了科研領域，而且加大了教學的深度，提高了教學水平。
3結語
高分子化學是面向大學三年級學生開設的專業基礎課，這對於即將面臨畢業的學生來說，將自己大學學到的知識運用的實際生活中，是非常必要的一件事。通過此門課程的理論學習和科研鍛鍊，對學生以後的發展和學習有極大的幫助。
總之，要全面提高學生的綜合素質，培養適應社會需要的優秀人才，需要高校教師具備紮實的專業素質和寬廣的知識面，將理論知識聯繫實際生活，激發學生學習興趣，選擇合適的教學方法，深入研究與探索，總結經驗，不斷提高教學質量。