內容提要：本文試圖通過整體性原則、心理學原理、圖式理論和認知理論來闡述課堂語篇教學的可行性和必要性，從而構建一種以圖式理論和認知理論爲指導，以學生爲中心，以培養交際能力爲目的，以語篇教學法爲手段，以發展的英語能力爲指歸的課堂教學模式。
關鍵詞：語篇教學；課堂模式；課堂實踐；構建
一、前言
長期以來，英語教師始終沒能，也不敢擺脫升學的指揮棒，熱衷於“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式和教學方法，教師只注重字、詞、句的分析和語法講解，學生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差，許多學生只粗略懂一點語法，能辨認一些單詞，聽、說、讀、寫能力低下。這一現象極不利於當前的素質教育的開展，極不利於學生英語能力的培養。在這種模式下，往往使學生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此，我們要改變這一現狀，就必須改變課堂教學模式。
二、對語篇教學的課堂模式主要內容的思考
《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基礎上，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，並使學生獲得一定的自學能力，爲繼續學習和運用英語切實打好基礎……”。
我們認爲，“鞏固、擴大學生的基礎知識”，是鞏固、擴大學生的詞彙知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進行大量的講解，作爲教師可側重進行學法指導；這樣“側重培養閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務。閱讀能力的培養主要是加強對學生語篇理解的培養；只有在語篇理解的前提下，才能發展學生的口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養正是英語學科培養創新能力的核心之所在。因此，我們主張在英語課堂上構建以圖式理論和認知理論爲指導，以學生爲中心，以培養交際能力爲目的，以語篇教學法爲手段，以發展的英語能力爲指歸的課堂教學模式。
1．語篇教學法的理論依據
a. 整體性原則
任何事物都可視爲一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學家格式塔所言：“部分相加不等於整體，整體比部分的總和大，整體優於部分並決定部分的性質和意義”。因此，在外語教學中應重視整體的語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。
b．心理學原理
教育心理學認爲，爲了使學生獲得感性認識，產生清晰表象，就要指導學生對學習的對象周密細緻地進行整體觀察，然後再觀察它的各部分及它們之間的聯繫，最後形成有關學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知慾也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，它們往往希望一口氣看完全部內容。
c．圖式理論
圖式是認識或心理或智力結構，這種結構把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“羣”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構成特定情況的事件和行動的發展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己腦子裏儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學法的心理學基礎；學生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。
d. 認知理論
從廣義來講，認知即人的認識活動；從狹義上來講，認知指知覺的理解性，即領會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、識分類等心理過程。認知理論認爲，學習是對客觀事物之間關係的認識，強調刺激與反應之間產生的各種可變因素，它還認爲學習是對環境的適應，是一個主動積極的過程。學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象。學習是由一系列過程所組成。根據這一理論，課堂教學必須以學生爲中心。
2．語篇教學法的含義
語篇教學是相對於以詞彙和句子結構爲中心的教學而言。以往的這種以詞、句子爲核心的外語教學，如果用在外語學習初始階段也許是有一定作用。但語言並非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的`篇章形式表現出來的。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的。這種語言使用的環境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。Skehan（1998：18）認爲，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有語篇教學，纔有利於在培養學生的語言能力的同時，發展他們的言語交際能力。
3．語篇教學法的課堂實踐
高級中學英語（必修）教科書是以培養學生的交際能力爲目的，以話題爲中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；同時，通過語法和詞彙在語篇中的多次循環，反覆打好語言基本功，整套教材各個部分都是以語篇形式出現。這爲語篇教學的課堂模式提供了保障。
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