摘要：爲適應當今社會對應用型會計人才的需求，各高校要不斷推進會計學專業課程教學體系改革.實驗教學作爲培養應用型會計人才的重要途徑之一，目前仍存在着一些問題，本文結合會計學專業應用型人才的培養目標，分析了會計學專業實驗教學的現狀，就如何提高高校會計專業的實驗教學質量進行了分析探討.
關鍵詞：應用型人才；會計學專業；實驗教學
1會計學專業應用型人才的培養目標
隨着市場經濟的迅速發展，我國許多本科院校把會計學專業的人才培養目標定位爲“培養應用型人才”.不同類型院校的應用型人才培養具有一定的差異性.
1.1培養“理論應用型”人才———學術研究型院校
學術研究型院校傾向於專業理論研究，注重培養學生的繼續學習能力和研究能力.因此，在會計專業應用型人才培養方面，學術研究型院校更多關注的是專業理論的應用性，讓學生在紮實掌握會計理論的基礎上開展實踐活動，實現“理論與實踐”的充分結合，培養出理論應用型人才.
1.2培養“技能應用型”人才———高職類院校
高職類院校一般以培養實用型人才爲目標.在會計專業應用型人才培養方面，高職類院校注重學生職業技能的培養，重視實踐教學，培養出的是瞭解相關會計理論且符合用人單位具體崗位（記賬、算賬、報賬）要求的技能應用型人才.
1.3培養“綜合應用型”人才———地方本科院校
地方本科院校應用型人才的培養應該介於上述兩種類型院校之間，既強調專業理論知識的學習又注重學生應用能力的鍛鍊，培養出具有較強的適應性並且能夠服務於區域經濟發展的綜合型人才.與學術研究型院校相比，地方本科院校培養出的會計專業應用型人才有更強的實際動手能力，可以快速適應工作崗位的需求；與高職類院校相比，地方本科院校培養出的會計專業應用型人才有更牢固的知識結構和更強的學習能力，在系統掌握會計專業知識的同時精通會計業務，可以輕鬆實現從校園生活到社會生活的過渡.
2會計學專業實驗教學的現狀
2.1教學體系有待完善
現行的會計實驗教學，教學目標一般停留在基礎會計實驗教學層面，主要培養學生憑證的填制、賬簿的登記、成本的計算和報表的編制等基本操作技能，很少涉及到財務管理、財務信息分析、審計等深層次內容.此外，會計信息化實驗所佔比重較小，大多數院校只開設一門會計電算化實驗，教學內容僅針對通用財務軟件的操作，沒有實現與各門會計專業課程的有機結合.這種不合理的實驗教學狀況，已經無法滿足培養具有應用能力和創新精神的高素質會計人才的要求.
2.2教學內容更新緩慢
會計理論、會計實踐隨着經濟的發展與科技的進步不斷更新變化，有別於傳統的新業務和新方法也逐漸涌現.這就需要學生掌握更貼合實際的綜合性實驗項目，諸如合併報表、債務重組、財務計劃、財務分析和決策等.而我國高校會計實驗教學目前採用的大多是生產製造型企業的會計實驗項目，實驗資料沒有及時更新，大量常規業務的簡單重複，導致學生誤認爲會計就是記賬、算賬，忽略了會計參與管理的`職能.長此以往，培養具有專業勝任能力和會計信息綜合分析能力的高層次會計人才的目標將很難實現.
2.3高水平配套教材欠缺
會計實驗教學的展開需要配套教材作爲指導和參考.但大部分通用會計實驗教材只是針對會計覈算方法，很少涉及到企業管理及控制層面.教材內容單一、資料陳舊，嚴重阻礙了教學目標的實現.現行的會計實驗教學只能培養學生基本的業務操作技能，像一些與實際工作情境（報表分析、成本預測、項目決策等）相似的綜合型實驗項目基本上無法開展.
2.4師資隊伍亟需發展壯大
目前，大多數從事實驗教學的教師缺乏豐富的實踐經驗，因爲他們並未系統地從事過實際的財會工作，有些從學校畢業後直接投入到教學工作中；他們具備紮實的專業知識而不具備實驗教學的知識與能力，這也是會計實驗教學難以取得預期效果的主要原因之一.
3會計學專業實驗教學改革的構想
3.1確立會計學專業實驗教學目標
高等會計教學旨在培養高能力、高素質、具有創新精神的人才.作爲會計教學體系的重要組成部分，會計學專業實驗教學除了要教會學生基本的專業技能（利用會計覈算的基本方法進行賬務處理），還要培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，教會學生利用歷史財務信息去判斷企業未來的財務狀況，進而作出正確合理的財務決策.因此，應用型本科高校會計專業實驗課程的開設應該實現三個層次的目標：第一，專業知識培養.會計專業的實驗教學和理論教學是相互聯繫、相互促進的.從學習專業知識的角度出發，可以把理論教學與實驗教學相結合，即設置的實驗教學項目能夠涵蓋到相關的基礎理論知識，引導學生通過實驗途徑學習專業知識，真正實現“練中學”和“學中練”.第二，應用方法培養.高校會計專業實驗課程在教會學生基本賬務處理技能的基礎上，還應延伸教學內容的深度，讓學生在積累專業知識的同時，學會知識的具體運用方法，能夠以會計專業的視角去分析企業經濟活動中的現象.第三，實踐能力培養.在會計實驗教學中我們應打破以往的常規做法，主動減少實驗課程中的重複內容、刪減陳舊的實驗設計，積極開發符合當前企業實際業務特點的新型實驗項目，更好地培養學生解決實際問題的能力.
3.2優化會計學專業實驗課程體系
爲實現上述會計學專業的實驗教學目標，在建立會計實驗教學體系時可以分爲以下三個階段：認知型會計實驗、拓展型會計實驗和綜合型會計實驗.具體框架如圖1所示第一階段，認知型會計實驗.本階段主要目的是培養學生基本的會計賬務處理技能.將實驗教學及時融入《基礎會計學》、《中級財務會計》等課程的理論教學，可以增加會計初學者對會計的感性認識，激發學生的學習積極性；通過會計覈算方法的具體演練加深學生對基本會計概念、業務處理流程的理解，爲後續課程做好鋪墊.第二階段，拓展型會計實驗.本階段主要目的是培養學生運用會計專業知識分析、解決實際問題的能力.實驗項目應包括基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、財務報表分析、審計、納稅籌劃等會計專業主幹課程的重點內容，讓學生在第一階段實驗鋪墊的基礎上實現專業知識的融會貫通.第三階段，綜合型會計實驗.本階段主要目的是培養學生全面綜合分析問題的能力.在會計專業主要專業課程的理論教學完成後，結合經濟、金融、營銷等會計相關學科的專業知識，設計各項複合型實驗項目，對學生所學知識進行跨學科與綜合性考查.
3.3改革教學方法，提高實驗教學質量
改革教學方法是培養高素質應用型人才的迫切需求.在確定了較爲合理的會計學專業實驗課程教學體系之後,就要考慮對以往單一的教學方法加以改進.當然並不是完全摒棄傳統的教學方法，而是爲了改善教學效果在傳統教學方法的基礎上引入多種新的教學方法.比如在使用多媒體教學的過程中,也應注意與傳統板書教學的結合,把幻燈片演示和教師的板書講解結合起來,可以幫助學生更好地理解知識點.傳統填鴨式的教學方法不利於學生學習興趣的培養,可以在教學中結合案例教學、分組討論、角色扮演等多種方法幫助學生樹立新的學習方式.總之,在會計學專業實驗課程教學過程中,不同階段實驗項目的教學內容應該採用不同的教學方法,並且注重各種教學方法的有效結合，最終實現實驗課程教學質量的提高.
3.4打造“雙師型”師資隊伍
會計學專業實驗教學是一項綜合性的教學工作，高質量的實驗教學需要具有紮實理論功底和豐富實踐經驗的教師來承擔授課任務.各高校應該積極採取措施爲會計學專業教師創造走進企業接觸實務的機會，讓專業教師在實踐中不斷積累實務經驗，提高解決實際會計問題的能力；此外，學校還可聘請會計師事務所或者企事業單位中實踐經驗豐富的會計人員擔任會計學專業實驗教學的輔導老師，幫助學生解決學習中的會計實務問題.努力打造出精通會計理論、通曉實務操作的“雙師型”師資隊伍，提高實驗教學的整體水平.
3.5校企合作，創新應用型人才培養模式
學校和企業在各自不同的利益基礎上尋求共同發展，共同參與高素質應用型人才的培養，這種“實現雙贏”的合作方式爲高等院校的建設提供了新的方向.校企聯合辦學，在節約學校辦學成本的同時降低了企業的人力成本；學校通過校企合作建立的校外實訓基地，不僅爲在校師生打造了良好的鍛鍊實習平臺，也向企業方提供了相應的技術支持.此外，學校和企業之間還可以建立“訂單式人才”培養模式，學校依據企業的需求培養對口人才，保證畢業學生的就業率.
3.6建立綜合評價制度
大學教育不是應試教育，評價學生對一門課程的掌握程度，應該綜合各方面來進行，包括對學生綜合素質和專業技能的考評.學校可以建立豐富的課程考覈形式，諸如口試、專題討論、實際案例分析來督促學生在學習過程中對專業知識的積累和理解；建立校內與校外共同參與的評價機制，既重視校內專業理論知識的學習和實踐能力的培養又強調校外對實際操作能力的鍛鍊.
4結語
會計學專業應用型人才的培養是一項系統工程，需要各方全力配合才能滿足知識經濟時代的需求.會計學專業實驗教學作爲整個會計教學體系的重要組成部分，是培養學生應用能力和創新能力的重要環節，應按照其學科特點和社會對會計人才的需求，不斷優化實驗教學內容，改革實驗教學方法，充分利用校內外教學資源，在實驗教學中開發學生的創造性思維，培養學生的創新意識和實踐能力.