一、高職大學生職業素養存在的問題
(一)理論水平不高
由於有校內實訓基地及企業定崗實習的訓練，高職大學生畢業以後剛開始到企業去工作時還是基本能夠勝任崗位要求的。但是，部分高職大學生工作幾年後發現自己原有的知識儲備和理論基礎越來越不能滿足工作崗位和企業發展的需要，特別是不會自覺運用所學理論和方法去解決一些以前沒有遇到過的問題。究其原因，還是在學校裏對理論知識的學習不精造成的。高職教育與本科教育的最大區別在於教師不會去系統完整地把一整套理論體系交給學生，而是基於企業崗位工作過程設置要求，凡是與此要求沒有關係的理論知識少講甚至乾脆不講，完全打破了原有的理論知識體系，所以不少學生的理論知識結構是零散的不成體系的。再加上專業面、知識面比較狹窄，對專業以外的知識雖有所涉獵但面還是不夠廣泛，遇到不少專業交叉、複合的問題自然拿不出什麼有效的招術。與同一崗位的本科生比較起來，動手能力是強過他們，可是發展後勁、上升空間卻十分有限，競爭能力處於下風。我們培養高職大學生的目標不能只侷限於他們短期的發展，應該把目光放遠。
(二)敬業精神不夠
不少高職大學生的敬業精神不夠表現在對工作環境、崗位、待遇和發展空間等方面要求較高。例如工作環境不能噪音太高、污染太重，最好能夠像辦公室一樣;勞動強度也不能太大，不要安排加班或三班倒;薪水現在至少得三四千一個月，福利要齊全;今後要多給自己培訓、提拔的機會等等。如果這些方面的要求難以滿足，不少人乾沒多久就會辭職跳槽到別的企業。筆者前不久曾經遇到一個已畢業四年、汽檢專業的學生，說到他們班的40多個學生現在從事汽車行業的人只有三個，其他的都改行去做別的事情了，最主要的一個原因不是嫌工資待遇低，而是覺得汽車行業工作環境太髒、崗位太辛苦勞累。當然，一個人追求更舒適的工作、更高的待遇、更好的發展空間是可以理解的，可是如果不經過長期的努力、爲企業做出一定的貢獻，就想在短期內一步到位那是不現實的。當前大多數90後高職大學生人從小生活條件比較優越，未經歷過太多的艱辛，故很難讓他們很快適應社會，只能通過逐步地教育引導纔會形成正確的價值觀。
(三)自信樂觀不足
不少高職大學生到了企業裏面工作後表現得不怎麼活躍，不會主動與同事進行交流、學習、相處。一些重要的、有挑戰性的工作任務也不敢自告奮勇地去承擔，只是默默地“經營”自己那“一畝三分地”。一個企業裏面基本上是什麼學歷的人都有，但主要還是以中職、技校生爲主，高職大專生爲輔，本科生有一些。高職大學生常以大學生自居，打心眼裏瞧不起中專生，但在本科生面前底氣不足。自信樂觀精神不足的原因最主要的還是與學歷認同有很大關係:高職大學生的學歷比中職生要高一點，但與本科生甚至研究生相比又矮人一等。相當一部分就讀高職的學生可以說是應試教育的失敗者，他們在初、高中階段的考試成績基本處於中下游水平，總是被一些尖子生壓着擡不起頭來，自信心被打擊是家常便飯，來讀高職是出於無奈的選擇(當然也有一些比較務實的家長、學生出於學一技之長好就業的考慮)。從小到大的成長、學習背景造成了他們沒有自信和樂觀的資本。
(四)創新意識不強
創新是職業素養構成的一個重要方面，也是一件說起來容易做起來難的事情。高職大學生創新意識不強主要表現在開拓創新意識不強，害怕失敗承擔責任。在企業裏面很少能夠看到高職大學生有新的'創造或發明，相反有時候倒是中職生、技校生的創新意識、激情和能力超過了他們。雖然後者文化水平不高，但是有一種不知天高地厚的勇氣，敢於放開手腳往前闖，反而會幹點事情出來;由於本科生和研究生理論、基本功本來就比較紮實，且不少人直接從事企業產品和工藝的研發，發明創造成果自然不少。高職大學生處在不上不下、瞻前顧後的尷尬境地，做起事情來自然放不開手腳。
二、思想政治教育融入職業素養培養的具體實現路徑
(一)提高哲學素養
針對一部分高職大學生理論水平難以提升的現狀，在校學習期間專業課教師必須進一步加強他們對專業理論知識的掌握，而思想政治理論課教師同樣可以大有作爲。針對學習理論基礎比較差的現狀，我們在教學過程中不應該強制性地向他們灌輸政治思想理論教條，而應以靈活地掌握方法論爲主要目標。事實上，思政課的絕大部分教學內容都貫穿着一條主線，即馬克思主義以及中國化的成果，而馬克思主義是哲學化的世界觀和方法論，處處體現出辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想，所以在教學中適當滲透馬克思主義哲學的方法論不僅可以提高學生們的哲學素養和理論水平，而且可以有效地幫助他們運用哲學方法在今後的學習、工作和生活中全面、整體、辯證地看待、分析、解決各種問題，終身受用。
(二)講求奉獻精神
高職大學生敬業精神不夠很大程度上是奉獻精神的缺失造成的，專業課只是交給他們一定的技能，而奉獻、愛崗敬業精神的培養還是得對其進行思想政治教育教學才能實現。職業道德的主要內容涵蓋了愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務羣衆、奉獻社會等最基本的要求，這些要求的最終目的還是在於爲社會做出最大的貢獻。在思政課教學中，我們可以通過從理論到案例，從理想到現實等方式方法使學生們深刻地認識到“奉獻”對個人價值和社會價值實現的雙重意義，在潛移默化中自覺地提高自身的職業素質。
(三)樹立文化自信
高職大學生要保持積極向上、樂觀健康的精神狀態，必須樹立正確的文化自信，因爲文化自信可以爲他們的內心世界提供強大的精神動力和智力支持。高職思政課教學是用馬克思主義理論和社會主義先進文化武裝大學生頭腦的重要途徑，學生們在思想意識形態的轉變過程中逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀、文化觀和職業觀，對自己的理想、未來、前途和職業纔會有一個比較清晰的認識，深知自己今後工作的意義，不僅僅是在爲物質、金錢、享樂等低俗目標掙扎，而是爲了實現中華民族的偉大復興而奮鬥不止，這樣纔有可能逐步樹立起樂觀向上的信心。
(四)激發創新意識
我們這裏所說的創新是指有意識地引導、激發出高職學生的創新意識，在今後的學習和工作中具備勇於開拓創新的精神。在激發高職大學生的創新意識方面，我們的思想政治理論課教學也是大有可爲的。在教學中，我們首先可以啓發教育學生認識唯物辯證法規律:事物總是不斷呈現出一種螺旋式地向上發展的過程，新事物總是要取代舊的事物。另外，思政課具體的教學內容也涉及到創新方面，例如“毛概課”第八章第四節第二部分“建設創新型國家”，可以讓學生了解創新的類型、創新的重要意義、國家創新體系建設等知識點，通過列舉一個個的創新實例使他們感同身受，逐步激發和樹立創新思想意識。