《普通高中英語課程標準》（實驗）明確把形成有效的英語學習策略作爲高中英語課程四大總目標之一。而調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。調控策略屬於元認知範疇，是對認知的認知；調控策略既包括對個體自身的學習監控，也包括對其它學習策略的制定和協調，還包括對學習心理的調控與優化，所以說調控策略是學習策略的核心組成部分。調控策略水平高，則其學習的自控力、自覺性、目的性和計劃性就強，而且調控策略水平高的學生都善於選擇適合自己的學習材料、學習方法與途徑去實現自己的學習目標，有很強的學習能力，尤其是自學能力。
而農村高中學生學習英語的現狀常常是：教師教得很苦，整天忙着備課、找試題、講練習和批改作業；學生學得很累，無休止地背誦、默寫、做試卷和記筆記。然而效果往往不是很好，學生單詞記不住，記住的單詞不會用，聽起來似乎懂，做起來都是錯，茫然不知所措，興趣全無；而教師面對這樣的境況更是牙根恨得癢癢，然後只有感嘆好學生都被好學校招走了，結果是再加量、再加壓。由此常常會引發一些問題與矛盾，如學生會抱怨英語學習佔去了他們太多的學習時間，別的學科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學生與英語教師情感上的對立。
作爲一個在農村高中教學多年的英語教師，對這樣的情景真的是太熟悉了。無奈時也會對這樣的問題做一點粗淺的思考與探究，應該說，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。作爲教師，筆者思考的重點無疑是教師的教和學生的學，因此有了對學生英語學習調控策略進行調查和研究的想法。希望通過研究，幫助學生形成有效的學習調控策略，改善學習行爲，從而實現提高學習效率的目標。
二、農村高中學生英語學習調控策略的現狀
由於受研究的時間、規模、資金等條件的限制，問卷調查主要在我校進行。調查對象爲在校學生，在三個年級發放的問卷數量基本相當，共發放問卷370份，回收368份，其中有效問卷365份。
調查問卷是根據《普通高中英語課程標準》（實驗）中所列舉的調控策略內容設計的。問卷由13個單項選擇題組成，其中問題3（即Q3，下同）至問題12是關於調控策略內容的；選擇A項得1分，選擇B項不得分，滿分10分；根據得分，把學生的調控策略水平分成五個等級，即9-10分表示“總是使用”，7-8分表示“經常使用”，5-6分表示“有時使用”，3-4分表示“通常不使用”，0-2分表示“幾乎不使用”。
調查結果如下：
以上兩表的數據顯示：總體來看，農村高中學生英語學習調控策略水平較低，平均得分只有4．02，即整體處於“通常不使用”水平，說明學生缺少對英語學習策略的認識，缺乏使用調控策略的能力，因此導致使用調控策略的頻率較低；“總是使用”的佔9．3%，“經常使用”的佔11．8%，兩者加起來不過20%略強；而“幾乎不使用”的多達35．3%，即三分之一以上的學生在學習英語的時候，幾乎都沒有對自己的學習行爲進行監控，沒有學習計劃，、沒有學習目標，對自己的學習過程也沒有評價和監控，整個學習行爲幾乎處於“學到哪是哪”的盲目狀態。
在某些具體調控策略的使用上也同樣存在突出的問題。四個學生中只有一個能夠根據學習需要和自身實際制定英語學習計劃（Q3）；近75%的學生不能夠評價自己學習的效果或總結適合自己的學習方法（Q12）；能夠主動創造或把握英語學習機會的學生不足三成，絕大多數學生都是在被動狀態下學英語（Q5）；三分之二的學生不能夠就英語學習的體會與經驗同教師或同學進行交流（Q9）；64%的學生不知道自己使用學習策略的效果，更不知道如何根據需要調整自己的學習策略（Q11）；在英語學習中，一大半學生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學生在遇到困難時不知道如何獲得幫助（Q4）。
三、 農村高中學生英語學習調控策略現狀形成的原因分析及對策
（一）現狀的原因分析
爲什麼農村高中學生英語學習調控策略是如此現狀呢？造成這一現狀的關鍵因素有哪些？ “農村”作爲一個大的環境因素，肯定對這一現狀的形成有影響。因爲相對於城市，農村的經濟總是欠發達，另外，人們的觀念相對也要滯後些，但是這些因素到底在多大程度上影響學生英語學習調控策略水平還很難判斷。再說，環境因素不是本研究要探討的重點，本研究側重探討的是教育因素。
造成該現狀的教育因素主要有學校、教師和學生自身。學校的辦學水平、學校的管理，甚至學校的文化都可能對現狀的形成產生影響。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過教師和學生的微觀活動才能得以實現。因此在筆者看來，導致現狀形成的關鍵因素有兩個，即教師因素和學生自身因素，而且前者往往處於支配地位。
在英語教學中，教師常常只注意傳授英語基礎知識，如詞彙、句型和語法等內容，而不善於向學生傳授調控策略知識。有些教師確實也向學生介紹了有關調控策略的知識，但往往不能夠及時指導學生有效地去運用和體驗這些知識。教師在教學中不能夠向學生傳授必要的調控策略知識，有可能是因爲教師缺少調控策略的教學意識，認爲只要把書本中的重點、難點和考點向學生講清楚就是完成或達到了教學任務，也可能是因爲教師自己的調控策略知識匱乏。至於雖然向學生傳授了一定的調控策略知識，但沒有進一步指導學生體驗或運用它們，可能是因爲教師對調控策略在教學中的重要性還沒有完全認識到位。