內容摘要：本文緊扣現代認知心理學學習理論的最新研究成果，與網絡教育共同關心的問題，依據認知學習理論的有關要求及網絡教育中存在的實際問題，對於如何實現網絡教育的個性化，網絡教育如何提高學習者的能力、素質，網絡教育的協同學習如何能達到良好效果等問題的有效解決，筆者認爲依賴於良好的網絡教育環境設計，進而就網絡教育環境設計提出了構想。
關鍵詞：學習風格 元認知自我調節 知識構建團體 網絡學習環境設計
把學習看成是個體構建自己的知識經驗過程，是當今教育的一大趨勢，基於這一立場的研究恰是認知心理學學習理論的重點。網絡教育本身的特點，就是以個體主動學習爲出發點的，表現出明顯的建構式學習特點。因此，探討兩者的共同和相關性，以認知心理學研究學習者有效學習的條件爲依據，設計網絡學習環境，使其更有利於學習者高效、快速的學習，就成爲必然的課題。本文主要討論三個問題：網絡教育如何實現個性化；網絡教育如何實現學習者能力、素質的提高；網絡教育協同學習如何達到最佳效果。
一、學習風格與網絡教育個性化
人們對於將計算機作爲一種工具用於個別化教學，尤其是在網絡教育環境中實現，確已寄予厚望。達到這一目標的思路是，利用網絡設置及相關軟件，向不同的學習者提供不同途徑和不同順序的學習經驗，爲學習者傳送不同種類的學習經驗提供便利。但現實中卻並非如人們所預料的，學習者在網絡中學習儘管其獲取知識的主動性增強，與人（機）交流的機會增多，但這些並不能證明學習者因此而能更好、更快的學習，因爲學習環境的統一性——教育軟件的限定，並不能吻合學習者自己特有的學習傾向，從而不能達到學習者按照自己的學習方式進入學習的“隨心所欲”狀態。
儘管對於網絡教育的個性化問題早已引起人們的關注，但以往人們所關注的是學習者智力和已有知識的差異（認知），成就動機及其相應的個性特徵（情感），很少研究影響學習者意志行動方面的因素——學習風格。所謂學習風格，即指學習者喜歡的或經常使用的學習方式以及表現出來的學習傾向，由於它經常被個體所使用或表現出來，很少因學習內容、學習情境等因素的變化而變化，因而構成學習者的個別差異。注重學習者學習風格，並在教學中直接應用所帶來的直接效果，是有利於我們在網絡教育環境設計中，更好的診斷學習者的學習傾向性，調整教學策略，促進學習者更好發揮自身的潛能，使學習者樂學、易學、快學、學好。
學習者的學習活動，是知、情、意行的共同參與，這三方面是以意志行動爲核心相互交叉，形成學習風格的五個部分三個層面。一是學習風格的認知要素部分：知覺風格、信息加工風格（同時加工與繼時加工）、記憶風格（趨同與趨異）、思維風格（分析與綜合、發散與集中）、解決問題風格（深思與衝動）。二是學習風格的情感要素部分：理性水平、成就與動機、焦慮等。三是學習風格的意志行動要素：學習堅持性、積極性、動腦與動手、保守與創新等。這三部分組成學習風格的心理層面。四是學習風格的生理性要素：對學習時間的選擇、對視、聽、動感的偏愛、學習外部環境的安靜與否等。這部分爲學習風格的生理層面。五是學習風格的社會性要素：獨立學習與結合學習、競爭與合作。
針對以上所述的學習風格內容與要求，對於網絡教育的環境設計而言，主要解決的問題有兩個：一是學習者想學什麼就學什麼，二是學習者想怎麼學就怎麼學。前者對於網絡教育而言是很容易達到的。我們重點是討論後者，我們認爲網絡教育中要達到教育個性化的效果，就是要根據學習風格的有關理論要求，設計一個系統環境，在這樣的環境中學習者可以充分發揮自己的學習風格，達到“隨心所欲”的學習狀態。爲此，在系統的設計中應包括四個部分：診斷、計劃、教學與評價。診斷是實現個性化教學的第一步，也是關鍵的一步，其中包括學習者發展的特徵、學習風格及已有的知識經驗。通常學習風格是診斷中最易忽視的因素，但它卻最重要，因爲它直接參與學習之中並監控着整個學習過程。學習風格的診斷內容主要包括以上所述的三個層面五個部分，可以設計一些問卷於系統環境中，讓學習者在進入實際學習內容之前進行回答而實現。計劃就是讓學習者知道自己的學習傾向以後，對將要學習的內容有一個整體的思路，明確自己那些要學，那些是自己學習的難點、疑點，自己準備怎樣學，等等基本問題在腦中有一個清晰的“心靈地圖”。這點可以通過老師的提示窗口，給學習者以提示。教學是通過前面的兩個環節之後，學習者可以根據自己的診斷結果與學習計劃，選擇情景、內容和方法進行學習，也可以是在教師的指導下進行學習。學習一個階段結束之後，要給學習者一個反饋，對其學習效果有一個評價，這種評價可以是計算機軟件給出，也可是學習者發出電子請求，由教師或同學給出。