一、課堂氛圍的生活化
物理課堂應該是一個生活化的課堂．在這種生活化的課堂中，學生才能提高自己的注意力，積極參與到學習活動中．而在生活化的教學中，學生能學習到與生活息息相關的問題，從而提高自己的生活技能．在進行課堂設計時，教師要注意到課堂氛圍的重要性，不僅要注重教授學生教材知識，更要在一種詼諧輕鬆的生活化環境中培養學生的學習能力．例如，在講“聲現象”時，教師可以先引導學生進入主題:同學們，我們每天都能接收到各種各樣的聲音信息，你們現在可以把耳朵貼在課桌上聽聽老師說話，有什麼樣的感覺呢?還有你們在游泳池裏游泳的時候，從水裏面聽到的聲音是什麼樣子的呢?通過這樣的問題，學生立刻就能進行思考和實驗來驗證教師的話語．教師用生活中的例子，吸引了學生的注意力，引導出“聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度”這一物理知識，學生通過生活中的實際經驗來總結物理問題．在這樣的學習氛圍中，充分體現了生活常識與物理知識的結合對學生學習的促進作用．又如，在講“光現象”時，其中包含着“光的色彩、顏色”這一內容，教師同樣可以要求學生去觀察自己所能看到的顏色有哪些，包括彩色筆、衣服、文具盒、課桌、窗外的樹木等物體的`顏色．接着教師可以讓學生思考爲什麼會有這麼多的顏色，引出教材中的物理知識點．在這種生活觀察式的學習環境中，學生髮現問題，期待教師的講授揭露問題的答案，提高了學生的學習熱情，促進了教學持續發展．
二、室外探究性學習
在教學活動中，教師不要僅僅侷限於單一的教學環境，學生學習的環境不能侷限在教室內．物理學科具有一定的探索性，教師應該拓展學生的學習範圍，把教室內的教學延伸到室外，讓學生有針對性地去觀察更多的物理現象，總結物理知識．例如，在講“物質的密度”時，教師可以帶領學生去觀察校園內各種物質的密度，校園內有小溪、樹木、大理石、塑膠跑道……各種各樣的物質都可以讓學生去觀察和觸摸，學生親眼觀看和親身體驗，能夠讓學生直觀地接觸到物質密度這一概念，他們通過自己的感受來形成對物質間密度差異的認識，從而促使學生全面發展．又如，在講“太陽能”時，教師可以帶領學生到各地觀察太陽能應用的原理，如一些發電廠充分利用太陽能進行發電，教師可以組織學生到這種地方去觀察太陽能轉化爲電能的過程．在這樣的學習環境中，學生理解物理知識、掌握物理知識便是輕而易舉的事情了，並且在學生觀察的過程中內心對能源應用產生的敬畏會激勵他們努力學習，掌握更多技能來造福人類生活．在探究性學習中，學生能夠樹立正確、積極的價值觀，從而推動學生朝着更高更遠的方向努力，對學生的終身發展起着積極的作用．
三、學生實驗操作，培養自主學習能力
物理實驗是物理教學活動的重要內容．在實驗操作過程中，學生不僅能夠從真實的物理現象中理解到抽象的物理知識，而且通過親手實驗操作能夠培養他們的實踐能力，所以實驗操作對於學生自主學習能力的培養有着幫助作用．例如，在做“溫度的測量”實驗時，讓學生自己準備實驗，需要注意實驗器材的選擇，燒杯、試管、腳架、隔熱網、酒精燈……每種器材都是物理實驗中不可缺少的一項，如果缺少便難以達到實驗效果甚至會造成危險．所以，學生在實驗過程中的自我準備和自我檢測都是十分必要的．這種方法突破了教師演示、學生觀看的傳統實驗教學方式，使學生成爲課堂的主人．在這種自我學習的環境下，學生憑藉自己的能力完成實驗，是對學生自主實踐能力的有效培養．實驗操作對於物理探究性學習的發展也起着重要作用．又如，在講“彈力”時，學生需要做“彈簧彈力大小與彈簧拉伸長度”的探究實驗．學生可以組成小組進行探究，針對彈簧的不同材料來探究彈簧的彈力與拉伸長度的關係．這種方式，學生組成一個小集體，分工完成自己的任務，加強了學生之間的交流與合作，使學生從交流合作中獲得對物理知識的進一步認識，增進了同學之間的友誼．對於物理教學的持續型發展而言，這種實驗操作的形式能夠帶動學生的課堂參與積極性，促使學生主動學習物理．總之，物理學習環境要把學生的主體地位顯現出來．在設計教學時，教師要注意，學生的積極性與興趣的提高永遠是教學活動的重點．不論在哪一種學習環境中，學生的知識學習應該與學生的全面發展相結合，而不是僅僅關注學生在室內課堂的聽講情況．物理課堂是一個多樣化的課堂，學生應該在一種輕鬆愉快的氛圍中學習物理，享受物理學習帶來的快樂．
作者:陳益民 單位:江蘇鹽城市第八中學