認知學徒制是認知科學發展的產物，是與當代高職教育教學改革思路不謀而合的一種教學體制，是對學術教育和傳統學徒教育的提煉修補。下面是小編蒐集整理的軟件技術專業認知學徒制教學環境設計的論文範文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】認知學徒制實際自提出以來，便在教學環境設計中失掉普遍推行和使用。認知學徒制承繼傳統學徒制的中心要素，融入古代學校教育中注重認知才能培育的理念，已成爲初等職業教育中進步教學質量和先生素質的無效方式。
【關鍵詞】職業教育;認知學徒制;教學環境設計;軟件技術專業
一、認知學徒制的概述
所謂認知學徒制(CognitiveApprenticesship),是一種將傳統學徒制的中心技術與學校教育相結合的新型教學形式。這種形式將重點轉向培育先生的高階思想才能，即專家在理論活動中獲取知識的進程以及處置成績所需的思想、成績求解和處置複雜義務的才能。以軟件技術專業爲例，可以將“認知學徒制”運用到日常教學中，尤其像辦公使用、軟件編程、軟件設計、軟件技術效勞等技藝要求高、操作性較強的課程，有必要依據培育方案需求，結合社會產業開展現狀，設立與實踐操作環境相分歧的教學環境，補償傳統教學形式的缺乏，使先生在日常學習中便無機會接觸到實訓操作，最大限制的與實踐行業需求接軌，從而在畢業之後可以儘快順應任務環境。
二、認知學徒制教學環境設計準繩
(1)真實性準繩
認知學徒制注重實際知識與現實知識在成績處理和義務完成進程中的使用。因而，這就要求在學校教學中，要把根本實際知識與複雜多變的真實情境相結合。這時，我們就要強調情境環境的真實性。所謂真實性，就是要求學校爲先生髮明的義務環境與先生將來實踐接觸到的，並將所學的概念知識與技藝使用到其中的實踐環境的相結合水平。學校要在課堂教學中爲先生設計一個與實踐操作環境盡能夠類似的情境，從而使先生在將來停止實踐操作時可以儘快順應。
(2)互動性準繩
學習是一個互動的進程。在教學進程中，教員可採取一般化的學習使先生獲取知識，同時結合協作式學習指點先生停止知識的運用。認知學徒制強調學習是有目的的模擬活動，注重培育學習主體自動學習的才能以及正確的考慮方式。
(3)以人爲本準繩
職業教育是一種專門教育，是針對某種職業開展需求而停止的實際知識和理論才能的培育，職業教育與職業要求相反相成。初等職業教育不同於普通初等教育，它的最終目的是使先生取得一定的專門知識並掌握相應的休息技藝。認知學徒制正是樹立以人爲本的教育理念，把先生的團體開展放在第一位，理解先生的特性，明白社會開展需求，以先生特性開展、社會需求以及教學環境提升三者協調開展爲教育思想。
(4)自動性準繩
認知學徒制下的教學情境中，反思處於中心的地位。這是先生將本人的思想和成績求解進程與專家、同伴或某專業的內在認知形式停止比擬，以修正、完善本人的成績求解和義務完成的進程。先生要對察看到的專家活動停止反思，考慮他們在做什麼，爲什麼這樣做，然後將總結到的經歷和知識運用到本人的理論中，與本人完成的義務效果做比擬，之後持續反思本人的操作進程存在怎樣的成績，爲什麼會呈現這樣的成績，並加以修正和完善。
三、認知學徒制教學環境設計方案
(1)建模。這一進程的目的在於專家將完成某個義務的進程展示給先生，將其運用根本概念、現實知識以及控制進程顯現化。
(2)搭建腳手架。先生在完成義務時，教員提供一些建議和協助，但是隨着先生理論才能的進步，教員應逐步增加對先生的支撐，將學習的自動權和操作權還給先生，逐步撤除腳手架。
(3)情境模仿。經過前兩個階段，先生學習的熱情曾經被調動起來，這時分，教員需求將概念知識轉入到情境化學習中，以進一步激起先生對知識的探究欲。
(4)獨立探究。在這一進程中，先生需求脫離教員的支撐作用，獨立完成一個項目的設計和製造任務。在整個進程中，教員必需掌握好內容的難易水平，突出重點，變化方式，使先生經過獨立探究之後，對整個項目義務有一個更深的理解。
(5)反思探求。這一階段的學習已根本接近序幕，是展現義務完成狀況的階段。教員要對先生完成的項目義務停止總體客觀的評價，將先生本身的才能程度與項目義務的難易水平和複雜性作爲綜合思索義務後果的規範。
四、職業教育認知學徒制教學設計案例剖析
(1)案例背景
軟件的設計與開發進程是一項高度複雜的任務，需求設計人員具有剖析成績和處理成績的認知技藝和經歷，而這樣的隱性知識與技藝需求使先生在一定的社會文明背景中，經過察看、模擬專家的操作進程，並在專家的指點下取得。因而，本專業在界面設計、數據庫設計、軟件編程、軟件測試等環節中有必要運用認知學徒制，將專家在軟件設計中剖析成績、處理成績的思想進程顯現化，經過先生的小組協作將知識社會化，最初內化爲每個先生的.隱性知識從而完成教學目的。
(2)教學設計施行步驟
1.案例觀摩，引入項目。經過多媒體技術創設真實的義務情境和客戶需求，將專家案例，即專家對項目停止的需求剖析、軟件概要、順序編碼等系列文檔直觀的出現給先生。這其中包括少量的專家隱性知識，之後教員經過虛擬學習社區提供的文檔正文工具，對軟件設計中設計的關鍵技術和思想進程停止標註和解釋，提供學習資源，分發義務書以及評價表，爲學習者提供學習支架和特性化學習效勞。
2.義務施行，技術打破。先生案例分析之後的設計方案，由教員檢查指點，評審之後，先生可經過小組方式施行方案。教員持續依據義務的難易水平提供成績情境，引導先生進一步明白軟件設計的詳細義務，同時採用按部就班的方式，針對不同的設計文檔給予適當的“腳手架”支撐。之後，教員組織先生對本人設計的方案和義務效果停止剖析和比擬，使顯性化的知識社會化，結合學習義務，促進先生的知識內化。依據先生的義務完成狀況，教員持續不時提供新的義務情境，並加大複雜水平，引導先生藉助學習支架不時提升自我。在這一進程中，先生經過教員提供的學習義務和學習支架，逐漸將隱性知識顯性化，結合“做”與“學”一致的方式，培育本身的反思才能，在不時的修正、完善進程中開展成績求解戰略，進步技藝，逐步託付學習“腳手架”。
3.深化探求，反思評價。經過前兩個階段的學習和探究，先生曾經根本掌握軟件設計的知識與關鍵技術，這個時分，教員可以鼓舞先生選擇本人感興味的項目義務停止研討和開發，讓每個學習者都能經過小組協作學習完成義務。教員要鼓舞先生對詳細成績與指點教師或小組同伴停止深化討論，並引導先生逐漸託付學習支架，獨立完成。義務完成之後，教員組織先生展現各小組的設計效果，展開組與組之間的互評，經過教員教員的逐一點評，學習者可以將之前學習到的概念知識與實踐操作進程停止整理提煉，促進隱性知識顯性化，從而指點先生將來的理論活動。
五、完畢語
認知學徒制的提出爲職業教育帶來新的開展空間，並注入新的生機，同時也帶來了新的應戰。將認知學徒制與職業教育無效的結合起來，不只需求教員隊伍具有一定的學術程度，更需求具有豐厚的理論經歷。認知學徒制注重對先生認知才能的培育，結合先進的教育技術和教育理念，大大進步了高職院校的人才培育質量。如何將認知學徒制教學設計理念的精華更好的貫串於職業教育中，這仍然是今後職業教育開展的重中之重。
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