1現代遠程教育的意義
1.1實現優質資源的共享，體現教育公平
我國教育資源分佈明顯不均衡，受資金投入師資力量、科研水平等衆多因素的影響，優質教育資源多集中在國家級、省級重點高校。這些學校既擁有大量、優質的數字化圖書資料、精品課程、實驗設備等硬件環境，又擁有大量高水平教師的授課能力、科研能力等一些軟件環境。而普通本科院校及職業技術院校在各方面水平有限，學生很難享有以上優質資源。比如一些高端的實驗設備，一臺動輒幾千萬，很多普通院校的學生根本接觸不到。針對以上問題，現代遠程教育提供了良好的解決方案。通過網絡平臺，可以實現資源共享，充分體現了教育的公平性。
1.2增強交流，提高全民素質
傳統的課堂教學採用“黑板+粉筆”的模式，以教師爲中心，學生被動地接受知識，課堂交流僅限於教師與學生之間。這種交流模式侷限性很大，一般只針對課本中的某個問題進行討論，整個教學活動處於一種封閉狀態，限制了學生的想象力和發散思維。而且，由於一些學校教師業務水平的有限，對於一些科技發展的前沿問題、高深理論等了解不夠。學生始終跟隨教師對課本知識進行學習，很難接觸到外面的各種思想、方法，也很難了解到科學技術的最新發展，缺乏與外界的交流。針對這種情況，現代遠程教育可以爲我們搭建一個學習與交流的平臺，有利於提高全民素質。
1.3滿足多樣化、個性化、終身化的學習需求
大學階段只圍繞所學專業進行學習，這顯然是不夠的。一方面，現代社會經濟的快速發展，要求我們瞭解、掌握更多的知識與技術，應該滿足多樣化的學習需求；另一方面，學習者可能對專業以外的某一領域感興趣，或者工作生活中有需要，應該滿足個性化的學習需求；最後，知識、技術在不斷更新，比如說有些機器設備、軟件技術已經被淘汰，需要我們對更新、升級後的知識進行新的學習，這時應該滿足終身化的學習需求。對於以上問題，只有大力發展現代遠程教育，才能真正實現"多樣化、個性化、終身化"的學習需求，以適應科學技術的快速發展。
2現代遠程教育發展的標誌性事件--國家開放
大學的創立2012年6月21日，國家開放大學(TheOpenUniversityofChina)的創立標誌着我國高等教育正由“傳統教育”向“現代遠程教育”進行嘗試性的轉變。國家開放大學在原來的廣播電視大學的基礎上組建完成，直屬於教育部，利用現代信息技術開展遠程開放教育。學校服務的對象是全體社會成員，堅持非學歷繼續教育和學歷繼續教育並舉。學校以網絡核心課程、網絡學習空間、網絡教學團隊、網絡學習測評、網絡支持服務、網絡教學管理爲建設重點，實現技術與教育深度融合；以課程爲單位建設學習資源，充分利用高校優質教育資源，促進學習資源的共建共享；積極推進“學分銀行”建設，通過建立學習成果的`互認和學分的累積、轉換制度，探索搭建終身學習“立交橋”。國家開放大學的辦學體系由總部、分部、地方學院、學習中心和行業、企業學院共同組成，通過遍佈全國的學習中心提供面授輔導，也可以通過高清、快速的雙向視頻系統促進師生實時交流，爲學習者提供隨時隨地的遠程學習支持服務。學校依託IT企業和網絡運營機構，建造遠程教育雲平臺，藉助互聯網、虛擬專用網絡、教育科研網、衛星網、移動通信網等，實現總部與分部之間安全、高速的互聯。依託高水平的終端生產企業，研發移動互聯學習終端，使得社會成員在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動。通過“造雲、借路、建端”，搭建強大的遠程教育信息化支撐平臺，爲廣大用戶提供在線學習支持與服務。國家開放大學的創立推進了信息技術與教育教學的融合，社會成員可以網上註冊、學習、交流、考試，利用數字化環境實現了“校園教育”向“社會教育”的延伸。學校堅持以學習者爲中心、利用網絡自主學習、遠程服務與面授相結合的教學方式。這種新的教育模式推進了優質教育資源的共享，爲各類人羣特別是基層學習者提供了更多更好的服務。
3結束語
區別於傳統的教育模式，現代遠程教育利用網絡平臺爲全體社會成員提供了大量、優質的網絡課程資源，並支持教學互動與教學評價。現代遠程教育是我國乃至全世界高等教育發展的趨勢與方向，對體現教育公平，提升全民文化素質，滿足學習者多樣化、個性化、終身化學習需求意義重大。因此，我們必須解放思想、更新教育觀念，大力發展現代遠程教育，爲我國高等教育事業的發展做出應有的貢獻。