[論文關鍵詞]問題；興趣；教材；理順；批改；練習
[論文摘要]針對職業學校專業的教學工作，應從實際出發，以激發學生興趣爲主，在吃透教材的基礎上拋開教材，理順關係，突出重點，並通過做綜合習題使學生達到融會貫通的目的。
的迅速發展，會計改革的不斷深化，對職業學校會計專業的教學工作提出了更高的要求。如何培養符合經濟發展要求的高水平的會計人才，是會計專業建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。
自職業中學興辦以來，《會計》課程是會計專業的核心課程，筆者在近20年的《財務會計》課程的教學實踐中深深體會到，上好該課程並非易事。其一，我國會計實務處理的特點是依據部頒發的會計制度進行統一規範的，因而會計課程的教學也必須按照制度進行，要把制度式的教學內容講好講活，實在不是一件容易的事；其二，會計的實務性表現在會計是一項實實在在的工作，而會計課程是對具體工作的與昇華，只講怎樣做，而不讓學生具體操作，即使教師花費很大的精力備課、組織課堂內容、講得有條有理，學生仍然感到空洞無味；其三，職業中學會計班的學生多是初中畢業，大部分學生思維較差，再由於年齡、經歷所限，部分學生的歸納綜合式思維能力較弱，使理論和實際脫節。針對以上情況，通過不斷探索與實踐，筆者採取了以下措施，使該課程得到了授課對象的肯定。
一、提出問題，激發學生的學習興趣
每門課程都有一個完整的體系，而要完成整個體系的教學，又必須分篇或分章介紹。如何分章、分節關係着該課程的條件和結果，爲激發學生學習該課程的興趣，首先要使學生了解整個課程的教學內容及其之間的因果關係。
在第一節課的教學中，筆者盡力避開該課程的重要性及難易程度，直接以該課的名稱爲起點，從分析企業的特點入手，介紹課程內容。激發學習興趣的關鍵在於抓住時機，提出問題。所提問題有些是學生能直接回答的，另外一些不能直接回答的問題則正是本課程要解決的重點問題。總之，通過一系列由淺到深的提問，既活躍了課堂氣氛，又總括了該門課程的各章內容，使學生感到《財務會計》課程比《會計原理》課程的內容更系統、更豐富、更專業化。同時，也使學生認識到學好這門課，需要付出較大的努力。有一位同學這樣說：“工業會計課程比會計原理課程難得多了，但也更有意思了。”
二、吃透教材，拋開教材
會計教材的特點給講好講活該課程帶來了很大的困難。在長期的教學實踐中，筆者感到解決問題的良好辦法是一方面要吃透教材，另一方面又要拋開教材。
在歷年的教學實踐中，筆者力求通過三個環節幫助學生全面掌握，即課堂環節、課下教材補充環節、作業環節。如存貨一章的“計劃覈算”，是本章的主要內容，也是難點內容。爲了使學生系統與完整地掌握教學內容，筆者拋開教材中的排列順序，按內容的主次關係重新排列。以圖表的形式展示給學生，這種自編教學內容的方法，使理解能力較強的學生對綜合習題不講自通，而其他綜合習題也會很快掌握，1994年在地區教學能手選拔中，這種授課方式得到好評，筆者爲此而榮獲地區教學能手稱號。
三、理順關係，突出重點
企業經濟活動內容的複雜性帶來課程內容的零散性，各自相互獨立。學生反映，一章一個特點，一章一種處理方法，既無規律可尋，也無重點可抓，很容易混淆。每到期中考試，學生感到壓力較大。針對這種情況，在熟練掌握教學內容的基礎上，筆者採取歸納、比較、突出重點的講解辦法，使學生明確各章中的主要內容及派生內容。
成本覈算以後的各章(包括成本覈算)，是在前幾章覈算的基礎上，更深入地進行有關因素的核算。這些章節不僅與前面幾章內容銜接、交錯，同時還有本章的新內容。例如：財務成果是講利潤的'形式與利潤分配的核算，而重點及難點是要講明“本年利潤”和“利潤分配一未分配利潤”賬戶覈算的內容。然後用T字型賬戶再展開，展開的結果包括了整個課程的全部內容。這樣不僅便於學生理解、掌握主要內容，還能使學生進一步明確各章之間的關係，從而對零散的會計業務有了一個系統完整的認識。
四、認真批改作業，統一有關問題
作業不僅是教師檢查自身教學效果的窗口，也是教師瞭解學生的重要資料，同時也是幫助學生掌握教學內容的一個重要環節。筆者對學生的平時作業非常重視，在批改過程中，對個別錯誤進行更正，嚴重錯誤及問題則要詳細記錄，分析原因，利用課間時間爲全體同學詳細講解。
會計制度的原則性與過渡時期解釋制度的不一致性，使最近的《財務會計》教材對一些問題產生分歧，結果導致學生作業答案的不一致性。對於存在的問題，通過向實際工作者請教，以實際工作中統一處理的辦法作爲對該問題的統一；而對於經過各方努力確實無法統一的問題，除向學生說明外，要求學生參加討論，以提高學生的認識和分析能力。
五、綜合練習，融會貫通
每門課程分章節教學是各自孤立的，而財務會計課程以編制出會計報表來標誌會計覈算過程的結束和綜合信息的產生。所以在分章節授完本課程的教學內容後，以貫穿該課程全部內容的綜合練習作爲課程結束的終點是非常重要的，它不僅使學生能夠了解該課程的系統性與連貫性，而且可以使學生通過實際操作對會計工作的全貌有切身的體會。爲此，在2000年教學內容基本結束之際，筆者選用了財政部編寫的“綜合習題”從編制會計分錄開始，到登記各個賬戶，最後編制出三張會計報表爲止讓學生進行練習。通過綜合性較強的練習(約15—20小時)，在提高學生綜合處理能力的基礎上，也使學生對會計工作有了新的認識。
教學方法，仁者見仁，智者見智，不盡相同。但只要做事業的有心人，不斷探索、不斷學習，教學質量就會有一個好的飛躍。