是一門工具學科，它的主要教學任務就是訓練學生聽、說、讀、寫等四方面的能力，從而使其全面地掌握這門語言。正因爲如此，在英語課堂上，應該充分發揮學生的主體作用，引導學生主動學習、積極參與、自主，擺正教與學、訓與練、文與道、課內與課外等諸多關係，給學生創造一個能夠挖掘他們的潛能、引導他們學會思考、教會他們學習方法、培養他們個性和創造力的一個語言環境。總之，英語教學要引導學生在主動學習中得到語言各方面的訓練。
一、 給學生搭建主動學習語言的舞臺
在課堂教學的舞臺上，學生是“演員”，教師是“導演”；在語言訓練的運動場上，學生是“運動員”，教師是“教練員”。教師要本着一切以學生爲出發點，積極創設語言環境，讓學生主動地進行聽說讀寫的語言訓練。
1、教師精講，學生細說。
課堂是學生的舞臺，教師應該讓學生扮演主角。當然教師的精講是必要的，但更應該讓學生暢所欲言、各抒己見，表達他們對知識的理解與看法，同時鍛鍊口語及，增強對語言的理解。
在這種情況下，可以採取以下幾種形式：
（1）分組討論。把學生分爲幾個小組，先分小組討論，每個成員必須發言，然後選一個代表在全班發言，當然是用英語來表達的。
（2）利用簡筆畫、錄音機、電腦及其它實物創設情境，讓學生作英語對話、編英語短劇，教師在臺下做簡單的糾正與指導。
（3）創設焦點問題，引導學生從不同角度討論研究，引發他們的辯論，有效地鍛鍊口語應用，同時又能磨礪他們的思想情操。
（4）讓學生講解課文，並互相提問且給予解答，教師耐心幫助、指導，給他們練習口語和聽力的機會，培養其理解問題、分析問題的.能力。
2、多佔時間，多讀課文。
英語是語言，要多讀才能理解其文章的內容。教師應該捨得時間，把時間留給學生，讓其多讀多練。可以採取分組讀、分男女同學讀、分角色讀、齊讀、引讀、領讀等方式，還可以進行以小組爲單位的競賽，激發學生的競爭意識，鼓勵學生讀好課文。
讀課文這項工作既可以在講新課之前也可以在其後進行。在講新課之前時，應該讓學生通過讀課文了解課文大意，此時讀得越熟，課文理解得就越趨於準確。課文講述完畢後，學生讀課文就是一個消化和引導其對英語靈活應用的過程。
3、勤於練寫，筆下生輝。
在英語課堂上，教師往往把“寫”這一步驟忽略了，或擱置課下，致使學生在單詞拼寫、作文練寫等方面得不到鍛鍊。在教學過程當中，應該在課堂上及時地讓學生練寫生詞、習題及作文，而教師應給予積極的巡視指導。這樣不僅可以讓學生加深對本堂課知識的印象，還可以發揮他們的積極主動性，勤動腦，勤思考，培養靈活地運用知識的能力。
二、優化教學手段，加速內化進程
一堂優秀的英語課應該是充分調動學生的積極主動性，使其經歷對知識的感知、理解、積累、運用的過程。
1、充分利用肢體語言及感官，增強感知能力。
單詞、詞組、句子是英語教學中必不可少的基礎教學。而每個單詞、詞組、句子都有其固有的含義，那麼理解它們的含義就首先要調動學生的多種感官及利用他們的肢體語言，增強感知能力。
比如，在教授red這個詞的時候，可以告訴學生這是一個表示顏色的詞，讓學生們先在教室裏找到這種顏色。當學生們知道這個詞的意思，並找到這種顏色的實物時，對這個詞就有了充分的感知認識。
再如，講“Christmas Day”（聖誕節）這一課時，可以讓學生表演聖誕老人，化靜爲動。再如，講“下雨”、“天氣晴朗”、“多雲”等詞語時，可以讓學生自己動手畫一畫，化抽象爲具體。
2、進行多方面聯繫，加強理解。
如何發揮學生的主觀能動性，使其主動抓住詞語之間、句型之間的聯繫，一直是英語教學中的難點。由於理解是內化的重要過程，所以我們要把教的工夫用在點撥上，引導學生動腦筋思考。
比如，講“so…that…can’t”句型時，可以先從“too…to…”句型講起，啓發學生“too…to…”句型的含義和用法，因爲“太……而不能……”與“如此……以至不能……”意義比較相象，學生可以自己出相同點，增加了對句型的理解。